Воспитание в современной россии: проблемы, опыт, тенденции



страница24/25
Дата27.04.2016
Размер5.44 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

ПРОБЩЕНИЕ К ДУХОВНЫМ ЦЕННОСТЯМ СРЕДСТВАМИ КЛАССИЧЕСКОГО РЕПЕРТУАРА В КЛАССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ГИТАРЕ

Наше общество на современном этапе своего развития особо нуждается в активных творческих личностях, в людях высокого интеллекта и духовной культуры. Воспитание развивающейся личности невозможно без приобщения к общечеловеческим культурным ценностям, без глубокого овладения всем опытом мирового культурного наследия прошлого. В формировании духовности значительную роль играет музыкальная культура. Отражая действительность посредством музыкального образа, она имеет свою специфику в формировании общечеловеческих ценностей. Эта специфика заключается не только в развитии эстетических и нравственных потребностей личности, но и в подъеме духовной культуры человека. Приобщение подростков к высокому музыкальному искусству является важным фактором развития их музыкальной культуры и приобщения к общечеловеческим ценностям.

Процесс формирования общечеловеческих ценностей через музыкальную культуру находится в прямой зависимости от уровня образованности и культуры молодежи. Под музыкальной культурой личности подразумевается:

а) индивидуальный социально-художественный опыт, обусловливающий возникновение высоких музыкальных потребностей;

б) интегративное свойство личности, показателями которого являются :

- музыкальная развитость (любовь к музыкальному искусству, эмоциональное ее восприятие, потребность в различных образцах художественной музыки, музыкальная наблюдательность);

- музыкальная образованность (владение способами музыкальной деятельности, «открытость» к новым музыкальным направлениям, устойчивость музыкально-эстетических традиций, художественный вкус, критическое избирательное отношение к разнообразным музыкальным явлениям).

Важным фактором формирования общечеловеческих ценностей является музыкальный образовательный уровень. С его повышением возрастает общий культурный уровень личности. Нотная грамота – это основа музыкальной культуры, она дает благоприятные условия для формирования и роста музыкальной образованности детей, и как следствие более высокий интерес детей к серьезной музыке. Изучение нотной грамоты – один из действенных механизмов влияния музыкальной культуры на общую культуру. Прикосновение к бессмертным музыкальным произведениям, а тем более их активное художественное освоение, несет в себе большой эстетический заряд.

Известно, что в настоящее время большинство молодежи предпочитает музыку развлекательного характера, так называемую легкую музыку, которая не требует для своего восприятия ни опыта, ни специальной подготовки; а серьезную, классическую музыку, несущую смысловую нагрузку, принимают не все. В то же время именно отношение к классической музыке является важным индикатором духовного состояния общества, именно знание и понимание шедевров мировой музыкальной классики создает иммунитет к пошлости и дурному вкусу, которые преподносятся «музыкально-развлекательной индустрией» сегодня.

Приобщить учеников к шедеврам мирового музыкального искусства, сформировать их художественные вкусы на примере западноевропейских и русских произведений высокого образца, воспитать слушательскую культуру – наша основная цель. Человечество донесло до нашего времени наиболее самобытные и талантливые произведения классиков. Яркие художественные образы, четкая композиция, способствуют глубокому восприятию детьми нравственно-этических ценностей, отразивших представления классиков о духовной красоте, культуре. Идея добра и любви главенствует в классических произведениях.

Классическая музыка достаточно сложна для осознания, для общения с ней нужна серьезная подготовка: знание музыкального языка, формообразования, знакомство с различными этапами исторического пути и закономерностями развития музыкальной культуры. Кроме того, восприятие музыкальной классики требует концентрации духовных сил, активной работы сознания, поэтому необходимо воспитать в молодежи потребность приобщения к классической музыке, которая не разрушает, а структурирует и воздействует на рациональные начала. Это возможно только при постоянном общении с шедеврами музыкального искусства.

На занятиях в нашей студии обучения игре на гитаре ученики не только получают знания о музыке как виде искусства, знакомятся с основными жанрами, направлениями и течениями классической музыки, но и развивают художественный вкус и образное мышление, слушая, играя и анализируя классические музыкальные произведения. Музыкальная классика в ее академическом исполнении требует и от слушателя, и от исполнителя особенного интеллектуального усилия. Ее нужно научиться воспринимать: внимательно слушать, сосредотачиваться на ней, используя воображение и мысленно рисуя образы, возникающие при прослушивании. «Мысленные» музыкально-образные рисунки переносятся поначалу на лист бумаги – это первые шаги в восприятии классики, а затем дается своя собственная (субъективная), словесная характеристика музыкального образа. Таким образом, размышление, проникающее вглубь, погружение умом в предмет, которое достигается путем сосредоточения на одном объекте – так складывается целостный музыкальный образ при восприятии классических произведений. Восприятие классической музыки требует от слушателя глубокой сосредоточенности, аналитического размышления по поводу вызываемых музыкой переживаний. Если легкая, развлекательная музыка по направлению воздействия на молодежь стимулирует двигательную активность, то классическая музыка – обращается к эмоциональной и рациональной сферам. Самое главное в слушательской культуре при восприятии музыкальной классики – это тишина!

Приобщение к музыкальной классике происходит не только на занятиях. В рамках учебного процесса ученики посещают концерты классической музыки, проходящие зале областной филармонии. Кроме того, проводятся «Музыкальные гостиные», посвященные жизни и творчеству выдающихся композиторов-классиков (И.С. Баха, В.А. Моцарта, Р. Шумана, Ф. Шопена и других) с участием самих учеников. Именно здесь дети прикасаются к глубинным основам Бытия классической музыки, развивают способность понимать и правильно оценивать шедевры мирового музыкального искусства, учатся соблюдать слушательскую культуру на академических концертах. Как справедливо заметил Д.Б. Кабалевский, «есть такая закономерность: человек, знающий, любящий и понимающий серьезную музыку, обычно ценит и прелесть легкой музыки, всегда умея при этом отличить хорошее от плохого. А вот те, кто не хочет знать никакой другой музыки, кроме легкой, даже в этом узком мирке развлекательности никак не могут понять – что хорошо, а что плохо».

Не секрет, что в процессе приобщения подростков к классической музыке возникают определённые трудности, связанные с разными начальными предпочтениями детей в музыкальных направлениях. Одних привлекает рок-музыка, других хип-хоп, рэп и другие музыкальные направления. В этом случае неоценимую услугу нам сможет оказать такое течение в музыке как «Неоклассика».

Классические произведения, звучащие в современных аранжировках легче воспринимаются слушательской аудиторией за счет свежих ритмов, свежих звуков, применения качественно новых звукозаписующих технологий. Даже небольшие фрагменты или части классических произведений используемые современными исполнителями в собственных сочинениях вызывают у детей неподдельный интерес (если используются по месту и со вкусом). Сразу возникают вопросы, откуда это произведение или фрагмент, кто автор? После этого самое время прослушать «оригинал» и обсудить услышанное. С большим вдохновением ученики (особенно мальчики) слушают классические произведения в исполнении знаменитых рок гитаристов (Р.Блэкмор, И. Мальмстин, М. Фридман и др.).

Отдельно в работе по популяризации классической музыки хочется отметить выдающегося российского гитариста В. Зинчука. Благодаря его творчеству дети познакомились и полюбили огромное количество классических произведений, а такие пьесы как «Полонез» Огинского, «Аве Мария» Шуберта, «Соната №14 (лунная)» Бетховена (фрагмент), включены в репертуарный план студии. Также в работу были взяты пьесы самого В. Зинчука «Утро бедного Людовика» и «Лолита».

Последняя пьеса была включена в программу концерта для участников Всероссийского слёта кадетов проходившего в г. Мурманске в 2005 г. (исполнялась на электрогитаре под фонограмму «-1»).

Очень интересным оказался творческий путь другого «культового» гитариста современности Р. Блэкмора. Достигший самой вершины в рок музыке, он вдруг уединяется в старинном замке в Германии и, проникшись его атмосферой, в 1996 году создает группу «Блэкморс найт» музыка которой тесно связывает нас с таинственным миром средневековья. Такие пьесы как «Меминген», Минстрел холл», «Зеленые рукава» прочно вошли в репертуар каждого потока выпускников, а с композицией «Минстрел холл» на Областном конкурсе оркестров и ансамблей народных инструментов в 2006г. ансамбль гитаристов нашей студии заняли 1 место среди ансамблей.

Большое место при составлении репертуарных планов занимают произведения «гитарных» классиков. Это этюды М. Каркасси, Д. Агуадо, Ф. Таррэги, «Романс» В. Гомеса, «Песня без слов» Иванова-Крамского, «Романс для двух гитар» К. Вебера, «Кубинский танец» Х. Пернамбуко, «Один день в Ноябре» Л. Брауэра и др. Интересными, на наш взгляд, выглядят и лирические произведения переложенные на гитару («Поговори со мной» Н. Рота, «Токката» П. Мореа, «Полет орла», «Воздушная кукуруза» и др.).

Мы внимательно следим за появлением новинок классической и чисто гитарной музыки в книжных, музыкальных магазинах, в сети Интернет. При освоении нового материала наряду с нотной редакцией произведения удобно использовать систему записи нот с помощью табулатуры (ТАБ), где точно указываются позиции пальцев левой руки и есть возможность прослушать информацию, ускорить, замедлить или транспонировать ноты. В этом нам помогают такие компьютерные программы как «Guitar Pro» и «Final», файлы для которых можно найти в сети Интернет. Для создания минусовых фонограмм удобно работать с программами «Cubase» (миди редактор) и «Adobe Audition» (аудио редактор).

Подводя итог, еще раз отметим, что музыка занимает особое место в воспитании нравственности учащихся, благодаря ее непосредственному комплексному воздействию. Вокальная и инструментальная музыка, ее связь со словом помогает осознать нравственную идею произведения. Перед детьми возникают воплощенные в мелодии и непосредственно переживаемые чувства. Воздействие инструментальной музыки обыкновенно связывается с переживанием нравственной стороны ее содержания, которая конкретизируется названием произведения, особенностями истории создания и созвучностью идей настоящему времени.

А.Н. Миронюк

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

НА МУРМАНЕ В 1985 - 1990 ГГ.

В конце 80-х гг. в Мурманской области сформировалась региональная система внешкольного музыкального образования с учреждениями многопрофильной и однопрофильной направленности. Они имели разную ведомственную принадлежность: Управление образования, Управление культуры, Совет профсоюзов, общественные организации, но развивались как межведомственные, межотраслевые. 21 учреждение дополнительного образования детей – дворцы и дома пионеров и школьников областного, городского, сельского статуса – комплексным путём решали ряд стратегических задач:

1. Формирование у подрастающего поколения музыкальных способностей и интересов через занятия в кружках, клубах, творческих объединениях.

2. Профессиональная ориентация школьников через расширение спектра искусствоведческих знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности. Свой путь в различных внешкольных творческих объединениях Мурманска и области начинали: актриса Наталья Варлей, журналист Андрей Малахов, позднее — Алексей Гоман, победитель первого телевизионного проекта «Народный артист».

3. Идейно-политическое воспитание, поскольку система внешкольных учреждений рассматривалась в качестве идеологического инструмента укрепления социалистического строя. Согласно Приказу Минпроса СССР «Об утверждении типовых положений и штатов внешкольных учреждений» от 20 июля 1987 г. № 135, в разделе «массовая работа» Типового положения о Доме (Дворце) пионеров и школьников рекомендовалось проводить массово-политические мероприятия, направленные на ознакомление с жизнью и деятельностью В.И. Ленина и его соратников; на пропаганду деятельности КПСС, ВЛКСМ, Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина, революционных, боевых, трудовых, интернациональных традиций Коммунистической партии и советского народа; на осознание учащимися сущности государственных символов, комсомольской и пионерской символики; на политическое информирование о событиях в стране и за рубежом; массовые мероприятия, направленные на разъяснение принципов коммунистической морали, формирование правосознания учащихся; организационно-массовые мероприятия, стимулирующие работу пионерских дружин и отрядов, комсомольских организаций школ, профильных объединений учащихся в различных направлениях деятельности; включающие пионеров и школьников в трудовые и общественно-политические акции комсомола и пионерской организации.

Участники музыкальных кружков и клубов исполняли на фестивалях дружбы народов, в музеях, посвящённых героям Гражданской и Великой Отечественной войн, песни отцов и дедов, пронизанные патриотизмом, чувством ответственности за Родину. Особенно это проявлялось на конкурсах, организуемых обкомом ВЛКСМ: «Красная гвоздика», «Атланты» и др.

4. Формирование у детей гражданского самоопределения посредством включения их в реализацию социальных проектов, начинают жить интересами страны. Так, в конце 80-х – начале 90-х гг. актуализировалась проблема возрождения национальных традиций, в связи с чем возникло множество народных хоров и фольклорных ансамблей на основе народного искусства саамов, поморов и коми. Особой популярностью пользовались детские фольклорные фестивали, проводимые в Мурманске и Умбе.

5. Организация содержательного досуга.

Рассматриваемый период предваряется открытием Мурманского областного Дворца пионеров и школьников 6 ноября 1985 г., что стало ярким событием для юных северян, родителей, педагогических работников. Учебно-материальная база самого большого внешкольного учреждения на Северо-Западе России включала: 41 учебное помещение, большой и малый актовый залы, просторные фойе, а также стадион, спортивный зал, два бассейна, обсерваторию, планетарий, стрелковый тир.1

Со дня открытия Дворца пионеров его директором является Виктор Яковлевич Величко. Под его руководством сложился высоко профессиональный коллектив: из 104 педагогических работников 34 имеют высшую квалификационную категорию; 25 – первую, 63 – вторую. 87 педагогов работают по вариативным, авторским и индивидуальным программам, в основе которых инновационные тенденции в педагогике. Уже первый год работы показал популярность коллективов Дворца: в 367 кружках занимались 5733 школьника.2

Среди музыкальных коллективов Дворца большой успех имел созданный в 1985 г. хор мальчиков под руководством К.И. Терзян. Хор обменивался опытом с хорами из других городов и республик страны: лауреатом премии Ленинского комсомола хоровой капеллой школы № 122 г. Москвы, хором Дворца пионеров г. Риги и другими коллективами. Ответные визиты юных мурманчан позволяли коллективу «пополнять репертуар песнями разных народов Родины».3

Уже в 1987 г. во Дворце занимались 3 хора разного возраста, кружок сольного пения, духовой оркестр, оркестр русских народных инструментов, вокально-инструментальный ансамбль, ансамбль скрипачей, гитаристов, баянистов – всего около 900 человек.

Открытие Мурманского областного Дворца пионеров и школьников завершило фазу строительства детских внешкольных учреждений многопрофильной направленности. Со дня открытия Дворец стал методическим центром внешкольного, в т. ч. и музыкального образования в области.

Рассматриваемый период связан с целым рядом новаторских начинаний. Вторая половина 80-х гг. является кульминационной в деятельности Мурманского областного отделения Всесоюзного хорового общества (ВХО): зарегистрировано 273 первичных организаций общества; около 1000 профессиональных музыкантов занимались приобщением населения Кольского полуострова к музыке; из 458 хоровых коллективов около 240 являлись детскими; в университетах культуры работали 29 музыкальных факультетов.

Официальное переименование Всесоюзного хорового общества во Всесоюзное музыкальное общество (1987 г.) предполагало расширение спектра его деятельности. Но распад коммунистической идеологии и кризисные явления в политической и соцоикультурной жизни страны привели в конце 80-х – начале 90-х гг. к резкому спаду интереса к общественной деятельности. И в 1987 г. ни один юный житель Мурманской области не вступил в первичную организацию.

В рассматриваемый период успешно продолжалась музыкально-просветительская деятельность Мурманской областной филармонии. Абонементы адресовались трём возрастным категориям слушателей – детям младшего, среднего и старшего возраста – и в жанровом отношении представляли лекции-концерты, камерные концерты, литературные концерты, концерты-встречи.4

Детская программа основывалась на методике Д. Б. Кабалевского, согласно его триаде: композитор—исполнитель—слушатель. Так, младших школьников к восприятию музыкального искусства готовил устный журнал «Волшебный ключ» продолжительностью от 45 минут до 1 часа. Каждая «страничка» вводила детей в специфику видов и жанров музыкального искусства. «Странички» под названиями «Куда приведёт нас песня», «Чудо-танец», «О турецком марше и маршевой музыке» в доступной форме иллюстрировали образцы песенности, танцевальности и маршевости на примерах песен и арий из опер М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, Дж. Верди, танцевальной и маршевой музыки Л. Боккерини, И. Гайдна, В. Моцарта, Ф. Мендельсона, Ф. Шопена, П. Чайковского, М. Огинского, А. Хачатуряна, популярных вокальных и инструментальных произведений А. Пахмутовой, Д. Кабалевского, И. Дунаевского, С. Прокофьева, Г. Свиридова, А. Островского, А. Новикова, А. Петрова, В. Мурадели, М. Блантера и других композиторов.

В 80-е гг. музыкально-просветительскую деятельность осуществляли музыканты филармонии: А. Бобин-Шмидт (баритон), Е. Боброва (музыковед), С. Гиваргизов (тенор), Н. Горбунова (арфа), В. Заславская (сопрано), А. Панченко (сопрано), Н. Соколова (сопрано), А. Фомин (тенор) и другие.

К сожалению, сокращение финансирования, другие трудности, которые принесло начало 90-х годов, негативно сказались на развитии дополнительного музыкального образования как в регионе, так и в целом в стране.

В.П. Рубцова

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

ПО ПРОГРАММЕ «СЕМЬ «Я»

(Из опыта работы)

Организация культурно-досуговой деятельности учащихся входит в число важнейших задач дополнительного образования. Сегодня, как никогда, актуальна проблема овладения детьми и подростками способами организации своего свободного времени, умением разнообразно и интересно проводить свой досуг. Важно научить делать свой досуг содержательным, «работающим» на совершенствование личности. Не случайно слово «досуг» связано с глаголом «досягнуть», т.е. иметь возможность что-то делать, чего-то достичь. Культурно-досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности детей, основа формирования их общей культуры. Она выполняет рекреационную и коммуникативную функции и создает реальные возможности для самопознания, самоопределения, самореализации личности ребенка.

Для организации культурно-досуговой деятельности в системе дополнительного образования мною разработана и реализуется культурно-досуговая программа развития личности «Семь «Я». Ее название отражает семь ориентиров развития личности, которые нацеливают ребёнка на разработку личной «Я»-концепции: принятие себя, как ценности, укрепление веры в себя и свои силы, ощущение своей уникальности и неповторимости, появлении представлений о пределе и глубине своего «Я», о своём жизненном пути и роли своего «Я» на этом пути. Семь ориентиров - это: Я и мои интересы; Я и мой коллектив; Я и окружающие люди; Я и природа; Я и культура; Я и Родина; Я и творчество.

Для кружковцев по каждому ориентиру в зависимости от рода занятий, предлагаются беседы, конкурсные программы, ролевые познавательные игры, тесты, викторины, соревнования, шоу-программы, праздники, концерты, представления и многие другие формы работы, по мере их усложнения. Данная программа не изучается в ходе специально организованных занятий по какому-либо конкретному курсу, а реализуется в процессе подготовки и проведения массовых мероприятий. Программа рассчитана на три года, дифференцирована и вариативна. В течение каждого года проводятся наблюдения за ребятами, диагностика, срезы. Предусматриваются массовые мероприятия и итоговые дела. Ключевые ориентиры программы послужили основой разработки мероприятий по каждому из семи направлений.

1). Я И МОИ ИНТЕРЕСЫ.

Цель данного направления – выявление потребностей, интересов, склонностей ребят, которые являются важными стимулами развития их способностей. Работа проводится совместно с психологами ДДТ, специалистами комплексного Центра соцобслуживания молодежи. Это тесты: «Кто Я, какой Я?» (мои склонности, интересы, способности), «Я хочу» (мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю...), беседы и групповые дискуссии: «Способность и одаренность личности», «Сущность человеческого «Я», «Самоценность человека» и др. Тренинговые занятия по развитию артистизма, коммуникативных навыков и развитию внутренней силы: «Мир души», «Секрет успеха», «Быть лидером» с использованием психокоррекционных игр и упражнений «Диалог», «Отражение», «Смена лидерства», «Я и другой», «Зеркальный образ «Я», «Вопрос-ответ» и др. Конкурсы: «Я самый, Я самая...», «Я всё могу», комплексная игра «Гармония», итоговый праздник «Во мне, как в спектре, семь различных «Я». И как результат – формирование потребностей к самосовершенствованию, саморазвитию, навыков и потребностей становления активной, жизненной позиции, способности адаптироваться в окружающем мире.

2. Я И МОЙ КОЛЛЕКТИВ

Главная задача в данном направлении - создание условий для формирования объективной оценки самого себя в сравнении с другими людьми. Одно из важнейших условий - организация активной, насыщенной интересными и полезными делами жизни детских коллективах, укрепление нравственного климата в нём, гуманных отношений. В решении задач данного ориентира я использую в своей работе многообразные формы и методы организации свободного времени детей и подростков. К их числу можно отнести групповые посиделки «Будем знакомы», «Времена года» с творческими заданиями, родившимся зимой, весной, летом, осенью; «Дни именинников»; игровые, развлекательные программы и вечера отдыха с играми, шутками, загадками, инсценировками, концертными выступлениями; психологические тренинги «Ты и твои товарищи», «Путь к успеху», «Умеешь ли ты общаться?» ;творческие капустники «Хорошее настроение» и, конечно же, календарные праздники, которые собирают вместе и детей, и родителей: «Новогодние представления», «Рождественские встречи», «Широкая Масленица», «Праздник мам», «Праздник мальчишей и рыцарей», «Этот день Победы», «Детство - это Я и ТЫ», а также праздники, которые специально придумываются детьми («Праздник мыльных пузырей», «Праздник - проказник», «Дом друзей», «Праздник чая» и др.). Мероприятия данного раздела очень важны, т.к. у ребят они пробуждают интерес к творчеству, воспитывают умение жить в коллективе, содействуют накоплению общественного поведения, проявлению инициативы и самостоятельности, а главное, помогают восстановить свои физические и духовные силы, способствуют установлению атмосферы эмоционального благополучия.

3). Я И ОКРУЖАЮЩИЕ ЛЮДИ.

В работе по этому направлению продолжается самопознание кружковцев. Одна из задач - познание себя: отношение к людям, самому себе, и, если шире, нравственное отношение к окружающему. Три года на базе гостиной работает лекторий «Школа жизни» для подростков и «Азбука общения» для младших ребят. Проводятся беседы по профилактике агрессивного поведения, наркозависимости, табакокурения: «Законы жизни - твои законы», «Правила безопасного поведения», «Без риска в будущее», «Оставайся на линии жизни» и др. с привлечением специалистов ИДИ, психологов и медиков Центра медицинской профилактики, Центра соцобслуживания молодежи. Тренинги «Как разрешить твою проблему», «Поверим в себя», «Я хочу, Я могу», тесты «Человек среди других людей», «Слагаемые жизненного успеха» и многие другие мероприятия, которые воспитывают внутренние установки против асоциальных явлений, воспитывают у детей такие качества, как доброта, милосердие, чувства долга и товарищества, заботу о ближнем.

4). Я И ПРИРОДА.

Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о мире природы - одна из задач данного направления. Беседы: «О чем рассказывают деревья? Цветы, трава?», викторины «По следам Красной книги Заполярья», «Самое-самое в природе», «Живые барометры», «Камни-талисманы»;конкурсные программы «Соседи по планете», «Тропинками родного края», «Цветочная почемучка»;игры-путешествия по станциям «Друзья природы»; экологический КВН «Дом под крышей голубой», «Бал цветов»; турниры знатоков «Полна загадок чудесница - природы». Вот далеко не полный перечень проводимых мероприятий по данному направлению, которые учат «видеть землю», помогать родной природе, осознавать ее значение, чувствовать красоту родного края.

5). Я И КУЛЬТУРА.

Главная задача - развитие способности детей, соотношение культурных социальных норм с собственным поведением во всех видах деятельности: общении, учебной, трудовой, художественной, спортивной, духовной (ценностно-ориентированной), общественной. Т.е. - Я и культура: поведение, общения, быта. Проводятся диспуты: «Этика и этикет», «Вежливость - как основа воспитанности», «Чистый ручеек нашей речи» и др.; ролевые игры «Мы пришли в гости», «Золушка становится принцессой», «Секреты простого волшебства» - для младших кружковцев. Конкурсы: «Маскарад вредных привычек», «Веселые правила хорошего тона», «Путешествие в мир мудрых мыслей» и др. для среднего возраста; вечера: «По закону красоты», «У истоков русской культуры», «Прекрасное рядом с тобой». И, конечно же, праздники, объединившие всех ребят, которые знакомят их с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным.

В нашей «Музыкальной гостиной» проходят видеопросмотры шедевров мирового балета и оперы, проводятся филармонические концерты «Торжество музыки», вечера, посвященные жизни и творчеству композиторов, художников, поэтов, а так же встречи с талантливыми земляками. Это важное направление в работе воспитывает, в целом, у детей гражданское отношение к эстетической стороне жизни общества, своего народа, как составной части культуры, включает его в процесс самообразования.

6). Я И РОДИНА.

Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа - важнейшее направление в воспитании у детей и подростков патриотизма, чувства любви к малой и большой Родине. Много лет на базе гостиной работает лекторий «Север - наш дом», где ребята знакомятся с прошлым и настоящим родного края, участвуют в беседах, конкурсах, викторинах: «В нашем городе морском», «В названьях улиц - имена героев», «Первый в городе, первый в Мурманске», «Памятные места города»;выставках стихов, рисунков, сочинений «Люблю я загадочный Север»;познавательных играх «Ты - мурманчанин», «Колесо истории», «Имени А. Бредова»; вечера «Герои живут рядом», «С чего начинается Родина», «Мы тоже города частица», «Из семейного альбома»; концертные программы «Я люблю мое Заполярье». А также встречи с ветеранами ВОВ, старожилами и почетными людьми города, посещение музеев. Образ малой Родины как части большого Отечества создают вкупе природа, история и культура, поэтому все ориентиры взаимосвязаны.

7). Я И ТВОРЧЕСТВО.

Задачи данного направления - выявлять, развивать и поддерживать творческие способности кружковцев, формировать устойчивые профессиональные интересы и склонности, вовлекая детей и подростков в разнообразную творческую деятельность. Основные формы работы: игры - путешествия в город творчества: «В стране веселых ноток», «Цветная радуга красок», «Кукла моей мечты», «Приключения Минора и Мажора», «Азбука народной песни», «Танцевальная мозаика», «Фантазеры»; концертно-развлекательные программы: «Мы ищем таланты», «Зажги свою звезду», «Звездочки нашего дома», «Таланты и поклонники». На базе гостиной работают клубы знатоков: музыки «Золотая нотка», танца «Терпсихора», живописи «Радуга», театра «Образ», прикладного творчества «Мастерляндия», игр и затей «Фантики-бантики». Проводятся выставки «Мир моих увлечений», итоговые праздники мастерства «Россыпи детских талантов».

Мероприятия данного раздела закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а также, в интересной и увлекательной форме вызывают у ребят потребность в познании нового, расширяют кругозор, способствуют совершенствованию своих способностей и умений.

Весь учебно-воспитательный процесс направлен на осуществление личностно-ориентированного подхода не только к обучению и воспитанию общечеловеческих ценностей (Человек, Семья, Отечество, Труд, Земля, Знания, Культура), а также на выработку у детей и подростков умения решать жизненные проблемы, находить способы построения нравственной, подлинно - человеческой жизни на сознательной основе, т.е. главное – формирование личностных и ценностно-ориентационных качеств.

Л.В. Титова

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ И ЛИЧНОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРА

Мало кому в наши дни приходится доказывать, что искусство способно развивать творческие способности человека, которые реализуется в любой сфере человеческой деятельности. Ярче всего творческие способности личности раскрывает искусство театра.

15 лет я работаю в сш № 13 г. Оленегорска и руковожу театральной студией «Зеркало». Свою работу со студийцами я делю на два больших этапа:

1 этап – работа по развивающей методике (младшая группа).

2 этап – работа по обучающей методике (старшая группа).

В работе по развивающей методике во главу угла я ставлю задачи личностного развития студийцев и рассматриваю предмет обучения, прежде всего, как средство развития личности.

В первый год занятий я прилагаю все усилия для создания работоспособного творческого коллектива. Мы вырабатываем навыки работы в группе, активизируем познавательный интерес, избавляемся от приобретенных ранее зажимов. Основная форма работы занятий с младшими студийцами – игра. С самого начала ввожу диалоговые формы работы, которые уравновешиваются с игровыми по мере взросления группы.

-- Расскажите про покупки! -- Про какие покупки? --Про покупки, про покупки, про покупочки мои! (Скороговорка на чистоту речи в форме диалога с интонированием).

Очень важной формой работы в младшей группе я считаю слушание, созерцание, импровизацию. На занятиях использую различные виды тренингов: спортивных, дыхательных, психологических. Регулярно организую видео-просмотры, прогулки, выставки народного творчества. Развивающая методика предусматривает индивидуальный подход. Каждый ребенок выполняет задание, соизмеримое с его индивидуальными способностями. Любой рост ребенка я отмечаю как его личную победу.

На занятиях театральной студии я провожу игры-упражнения для развития сенсорной системы: памяти, внимания, наблюдательности, тем самым развиваю личностные качества, которые так необходимы в жизни.

Курс упражнений для развития внимания у детей я делю на два этапа:

Развитие и тренировка жизненного внимания.

Развитие и тренировка сценического собственного внимания.

Чтобы ребенок мог сосредоточить внимание на сцене, необходимо добиться того, чтобы он мог делать это в обычной обстановке. Я даю задание: «Назовите предметы, находящиеся в классе, которые начинаются на букву «Б»», найти предметы, одинаковые по цвету и т.п. Постепенно задания усложняются. Для развития памяти и внимания студийцев выполняются упражнения «Фотограф», «Баранья голова», используется комплекс упражнений на переходы, перебежки, перегруппировки по различным принципам, под песни вслух и про себя, ритм хлопков. Развивая внимание и координацию движений ребенка, выполняем комплекс упражнений на повтор движений, работу в зеркальном отражении, запрещенное движение, движение с отставанием, с опережением.

На занятиях я делаю акцент на развитие слухового внимания. Предлагаю ребятам сосредоточиться на звуках в классе и за его пределами: в коридоре, на улице, в соседнем классе. Трудность упражнения заключается в выведении звуков, относящихся именно к указанному месту. Дети должны научиться мыслить по поводу звуков, которые слышат, разобраться в них, анализировать, устанавливать в них происхождение, природу, характер.

Следующий этап работы развивающей методики – воспитание сценического внимания. Он включает комплекс упражнений на развитие фантазии, памяти, ощущения, осязания, мускульного контроля. Результаты нашей совместной работы видны: дети стали «выдумщиками», они раскрепостились, стали инициативными, научились интонировать, «правильно дышать», у ребят повысилась успеваемость. По результатам диагностик по методике Фридмана, выяснилось, что память, внимание, скорость мышления у ребят, занимающихся по развивающей программе нашей студии, на 2 – 2,3% выше, чем у тех, кто не посещает занятия театра.

По обучающей методике занимаются ребята, прошедшие первый этап работы. Студийцы уже сделали некий неосознанный выбор, определили круг своих задач и интересов. Я очень приветствую желание ребят попробовать себя в различных ракурсах театральных профессий: кто-то займется аппаратной, кто-то моделированием и пошивом костюмов, кто-то пополнит собственными сочинениями театральный сценический репертуар. Наш студийный коллектив старается максимально удовлетворить интересы каждого. На занятиях по обучающей методике я использую тренинги, репетиционные, индивидуальные занятия, занятия малыми группами (3-5 чел.).

Мы работаем в тесном сотрудничестве с преподавателем хореографии И.В. Вишневской (сценические движения), А.Ю. Попова (ритмика). Я преподаю им актерское мастерство, сценическую речь. На уроках литературы предусмотрено рассмотрение вопросов по художественной критике и драматургии (Ефимова Р. И.). Всю работу нашей старшей группы театральной студии я строю на основе целостного художественного произведения: А.С. Пушкина «Метель», Е. Шварца «Голый король», И. Медведева «Улыбка судьбы» и др. В процессе работы мы часто выступаем в качестве равноправных партнеров: педагог – студиец, студиец старшей группы – студиец младшей группы. Таким образом, на практике совместной творческой работы исследуются такие интереснейшие творческие проблемы:

- возможность сотрудничества на площадке педагогов и студийцев;

- возможность сотрудничества в творческом процессе студийцев старшей и младшей групп.

Одними из главных форм работы на этом этапе является: психофизический тренинг и индивидуальная работа (работа актера над ролью). Основой психофизического тренинга является система К.С. Станиславского. Он считал, что основным возбудителем сценических переживаний актера является действие. Чтобы побудить действие, ребенок-актер должен активизировать все элементы сенсорной системы (память, внимание, воображение, мышечную свободу), «разогреть» их и подготовить к работе. Главной задачей в проведении тренинга на занятиях студии я ставлю активизацию всех элементов живой естественной системы человека.

В психофизическом тренинге я руководствуюсь следующими принципами:

Действия тренинга должны быть личностными (я ловлю хлопок, я занимаю пространство, я освобождаюсь ото льда и т.д.).

Действие всегда целенаправленно. Глобальная цель дробится на более мелкие. Каждый должен осознать личную значимость цели как объекта воздействия и планируемого события.

Целенаправленность и личностная результативность обеспечивают подлинность действия нашей работы: актерская группа – дружный, активный, творчески направлена.

В процессе работы студиец овладевает артистической техникой, накапливает опыт исполнения этюдов и отрывков. Главная цель индивидуальной работы – научиться действовать в образе. В работе над ролью мы проходим следующие этапы:

1 этап. Знакомство с текстом (пьесой, сказкой) Это первый шаг к творчеству. Поэтому, чтение организовываю так, чтобы вызвать уважительное отношение к творчеству драматурга, чувство ответственности при знакомстве с литературным произведением. Очень важно «свободное отношение» к пьесе. После чтения мы проводим свободный обмен мнениями, делимся первыми впечатлениями. В такой момент зарождается предощущение будущего замысла спектакля.

2 этап. Протокол внешней жизни роли. Здесь мы составляем точную оценку состава происшествий, что позволит в дальнейшем уяснить подлинный смысл сценических событий и место каждого действующего лица в них.

3 этап. После определения внешних фактов и событий мы приходим к работе в выгородке (разведке действием). Такой этап Станиславский назвал «реальным ощущением жизни роли». Ребята в результате почувствуют «себя в роли», а со временем «саму роль в себе». Им необходимо найти ответ на вопрос: «Что бы я сделал, если бы оказался в обстоятельствах своего героя»? Их ответ должен быть не словом, а действием. И вот, когда физическое действие найдено, оно приводит к произношению слов.

4 этап. Работа над сверхзадачей. Разведка пьесы действием, изучение себя в обстоятельствах роли помогают накопить живой человеческий материал для создания образа. Игрой мы должны ответить на вопрос: «Что же происходит в пьесе, какое в ней главное событие?» («Улыбка судьбы» - «Человек сам творец своей судьбы» и др.). И при помощи созданного образа раскрыть главную идею пьесы.

5 этап. Работа над словом. Оттолкнувшись от авторского текста и пройдя через ряд этапов работы над ролью, мы снова возвращаемся к слову. На этом этапе слова автора станут необходимыми для действия и их можно произносить, не кривя душой, от первого лица, а не от лица воображаемой роли. Работу над текстом роли мы связываем с углублением подтекста и конкретизацией видений, логики мыслей, особенностями произношения, отработкой дикции, ритма речи. Вся логика физических действий выявляется в действии словесном.

6 этап. «Партитура действия». Это заключительный этап работы над ролью. В результате длительных поисков и проб отбирается наиболее точная логика действий, которая затем и фиксируется в партитуре действий (цепочке действий). Когда на индивидуальных занятиях «складывается» такая «партитура роли», тогда она выверяется и утверждается на прогонных репетициях отдельных актов и всей пьесы в целом.

Работа студийцев (спектакли, инсценировки) выносится на суд зрителей: ребят, педагогов, родителей.

Благотворно влияют занятия по обучающей программе на развитие личностных качеств, ребята продолжают самосовершенствоваться. Результативность налицо: Павлов Роман: 9 класс – 7 «троек», проблемы с литературой, 10 класс – 4 «тройки», 11 класс юноша закончил с одной «тройкой», а Рязанское высшее военно-десантное училище окончил с красным дипломом. И каждый курсантский отпуск я с удовольствие слушала слова благодарности театру и мне, а мама Ромы привела ко мне в младшую группу свою дочь, Валюшу, которая стала «ведущей актрисой» и моим помощником.

Многие ребята после окончания нашей школы не расстаются с самодеятельным театром. Они занимаются в студенческих театрах (Глущенко И., Петрова М., Иванова К., Павлов Р., Жоголь А.) своих ВУЗов. Выставная Оля закончила актерский факультет МГПИ; в настоящее время ведет рубрику «Мир звезд» на 1 канале российского телевидения.

15 лет я наблюдаю за творческим и личностным ростом детей. Уже закончили школу, ВУЗы мои первые студийцы. Забыты горечи первых творческих неудач, но аплодисменты зрителей звучат до сих пор, а благодарности учителей-предметников и родителей доказывают необходимость моей работы. В школьные годы, когда человек формируется, складывается его характер, мировоззрение, выявляются наклонности, призвание, дети должны получать возможность развивать свои художественные и личностные способности. Своей работой я даю им эту возможность. Те, кто уже ушли в большую жизнь, состоялись как личность, а те, кто еще со мною, я верю, обязательно состоятся. Пусть еще раз сама жизнь докажет, что можно развивать творческие и личностные способности средствами театра.



В.Е. Черепова

ВОСПИТАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ

ЧЕРЕЗ РАБОТУ В ЛЕТНЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОТРЯДЕ

В связи со сложившимися социально-экономическими условиями в стране, все большая часть подростков на летние месяцы стала оставаться в городе, а не выезжать, как ранее, в другие районы страны. Перед педагогами стал вопрос, как и чем занять этих детей? Ниже представлен опыт организации летнего отдыха детей и подростков, накопленный в Доме детского творчества Полярного. Задачи, которые ставили мы в самом начале своей работы с подростками в летнее время:

Формирование у воспитанников активной жизненной экологической позиции, творческой инициативы в охране природы родного города.

Воспитание у школьников чувства ответственности за выполняемое дело, приобретение ими навыков работы с землей и растениями.

Формирование у школьников коммуникативных умений.

Выработка сплоченности действий через работу в команде.

В 2004 г. администрация города восстановила стоящую разрушенной в течение ряда лет теплицу и передала ее Центру дополнительного образования детей. На базе теплицы, в объединениях эколого-биологической направленности, ребята стали заниматься опытно-экспериментальной деятельностью. Возникла идея высадки цветов, а также цветочных и ягодных кустарников в открытый грунт, используя посадочный материал, выращенный в теплице воспитанниками объединений ЦДОД и работниками теплицы. Ребята, которые обучаются в объединениях, разработали социальный проект «Городские цветы». Данный проект стал победителем городского конкурса социальных проектов «Я в моём городе» и регионального этапа VI Всероссийской акции «Я – гражданин России».

С каждым годом проблема озеленения города Полярного становилась объектом пристального внимания не только администрации города и специалистов, но и всех горожан, в том числе и школьников. Организация участия школьников в практической природоохранной работе, в решении местных экологических проблем, получение ими навыков трудовой деятельности, воспитание экологической культуры являются актуальными, как для города, так и для Центра дополнительного образования детей и решают проблему путем привлечения молодёжи к работам по благоустройству родного города, занятости её в летний период.

Кроме того, с появлением в нашем городе мест массового отдыха и проведения торжеств (площадь «Двух капитанов», мемориальный комплекс на площади Победы, уголки отдыха, современные детские площадки) возникла необходимость использования элементов ландшафтного дизайна (разбивка клумб, цветников с различным художественным оформлением и т.д.). В проекте ребята предложили привлекать к работе в летний период своих же сверстников.

В ходе реализации проекта была проделана огромная работа по разработке клумб различного вида, уголков отдыха, высажена большое число цветочной рассады и кустарников. Всего высажено более 10 тысяч кустов цветочной рассады на клумбы города, 47 различных кустов: сирени, снежноягодника, спиреи, черемухи. Укрепили откосы землей и посеяли на них семена многолетних трав. За растениями осуществлялся постоянный уход: прополка, рыхление почвы и обязательный полив в теплые солнечные дни. В течение всего летнего периода на благоустройстве и озеленении города поработало 27 ребят из разных общеобразовательных учреждений.

Данный проект решает задачу формирования экологических ориентаций школьников, умения видеть и делать окружающий мир своими руками еще прекрасней через конкретную работу по озеленению своего родного города, создания современного городского цветочного ландшафта в условиях Крайнего Севера.

Зелёные насаждения являются одним из эффективных факторов оздоровления окружающей среды, повышения комфортности и качества жизни человека. Проект «Городские цветы» не является разовым. Он ежегодно реализуется, но теперь в сотрудничестве с ЦЗН города по программе «Трудовая адаптация». С 2005 года в летний период учащиеся школ города и студенты колледжа и училища в возрасте 14 – 17 лет устраиваются на работу в теплицу. Отмечается заинтересованность подростков в данном виде трудовой деятельности. Из предлагаемых рабочих мест в организациях города большинство выбирают работу в теплице. Так, за последние три года на благоустройстве и озеленении города в летний период поработало 100 детей, из них все три полных месяца - 30 человек.

Привлекает ребят и то, что они могут сами вырастить не только цветы на городские клумбы, но и те овощи, которые видят на прилавках магазинов. У нас в теплице растут лимоны, огурцы, помидоры, арбузы, дыни, очень много комнатных цветов.

В 2007 г. в летний период на базе городского лагеря дневного пребывания впервые был создан экологический отряд. Ребята этого отряда не только работали по благоустройству города и его озеленению, но и были вовлечены в досуговые и другие мероприятия, согласно плану работы лагеря. Для них было организовано трехразовое питание. В свободное от работы время было масса развлечений: поездка в аквапарк, экскурсии в музей, в г. Мурманск и др. Ребята были довольны своим трудом, ведь они своими руками создавали красоту, радующую своим разноцветьем жителей и гостей города. Они по настоящему сдружились, общаются и сейчас.

Работа по озеленению города не только развивает определенные трудовые навыки сельхозтруда, но и носит воспитательный характер: дети начинают уважительно относиться к людям труда, к своему труду, который виден и материально оплачен. Они сами стали бережнее относиться к зеленым насаждениям. Ребята были очень рады тому, что меньше стали обрывать цветы, как это было 2-3 года назад. Совершенно разные приходят ребята на работу (разный характер, успеваемость в школе, социальный статус семьи), но они учатся жить, работать в коллективе, приносить пользу своим трудом городу, в котором живут.

В этом году у ребят появилась возможность поработать в теплице и в течение учебного года, во внеурочное время, получив за свой труд заработную плату. Они с огромным желанием работают, общаются со сверстниками. Трудовое воспитание – один из путей социализации современного школьника. Он учится работать в коллективе, в команде. Учится зарабатывать деньги и правильно ими распоряжаться. Труд воспитывает уважительное отношение к результатам своего труда, к себе как работнику, который не позволит вырвать цветок, посаженный своими руками.



Так, казалось бы, частный случай передачи теплицы Центру дополнительного образования детей положил начало проекту, который вовлек в свою орбиту значительное число подростков, у которых развивается не только позитивное, сознательное отношение к труду, но и активная гражданская позиция.

Сведения об авторах


Алябьева Н.В. -

к.п.н., доцент, Мурманский государственный педагогический университет (далее - МГПУ), Мурманск

Ананьина Л.А. -

начальник отдела воспитания и дополнительного образования комитета по образованию г. Мурманска

Анемподистова Т.В. -

заместитель директора по воспитательной работе МОУ СОШ № 14 г.Мончегорск, Мурманская область

Антонова О.А. -

д.п.н., доцент, Санкт-Петербургский государственный университет экономики и сервиса, г. Санкт-Петербург

Арефьева Л.В. -

концертмейстер высшей категории, Дом детского творчества им. А.Бредова, г. Мурманск

Аржаева Н.Ф. -

зав. отделом эстетического развития, Дом детского творчества им. А.Бредова, г. Мурманск

Беляева Н.И. -

к.п.н., доцент, декан педагогического факультета ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина», г. Бийск, Алтайский край

Бережнова Л.Р. -

аспирантка кафедры ППиОТ МГПУ, Мурманск

Богданова Е.А. -

зам. декана экономического факультета филиала ЧОУ ВПО «Балтийский институт экологии, политики и права» в г. Мурманске

Большакова М.К. -

учитель МОУ СОШ № 27, г. Мурманск

Бороуля Т.И. -

учитель начальных классов МОУ СОШ № 1, г. Мончегорск, Мурманская область

Брик Л.В. -

старший преподаватель кафедры психологии, педагогики и теологии, МГТУ, г.Мурманск

Бурмистрова Н.Ю. -

учитель технологии МОУ СОШ № 14, г. Мончегорск, Мурманская область

Владимирская Е.А. -

ассистент кафедры педагогики и социальной работы, Псковский государственный педагогический университет им. С.М.Кирова, г. Псков

Вожова Г.М. -

учитель МОУ СОШ № 14 г. Мончегорска, Мурманская область

Гапоненкова Я.В. -

студентка 4 курса факультета филологии и журналистики МГПУ, г.Мурманск

Гоман Е.В. –

консультант управления по делам молодежи Мурманской области

Грабовская С.В. -

зам.директора по учебно-воспитательной работе Детско-юношеской спортивной школы имени дважды Героя Советского Союза В.Н. Леонова, г. Полярный, Мурманская область

Григорьева Е.Ю. -

ассистент кафедры биологии МГПУ, г. Мурманск

Гурин С.В. –

кандидат педагогических наук, доцент кафедры экономики и права МГПУ, г. Мурманск

Данилина О.И. -

зам.директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ № 7, г. Полярный, Мурманская область

Друзякина И.И. -

зам.декана по воспитательной работе и социальной работе со студентами факультета специальной педагогики и психологии, МГПУ, г. Мурманск

Ермолаева Н.Ю. –

старший преподаватель кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ

Зайцева Е.Н. -

педагог-психолог, СОШ п. Верхнетуломский, Мурманская область

Захарова А.А. -

студентка 3 курса факультета филологии и журналистики МГПУ, г. Мурманск

Иваненко А.В. -

педагог-организатор МОУ ДОД «Муниципальный дом детского творчества», г. Полярный, Мурманская область

Иентш С.В. -

учитель МОУ СОШ № 7, г. Полярный, Мурманская область

Иоутси А.В. -

учитель начальных классов МОУ СОШ №8, г.Мончегорск, Мурманская область

Камнева И.М. -

старшая вожатая МОУ СОШ № 5 г. Мурманска

Караваева В.Б. -

социальный педагог, МОУ СОШ № 14, г. Мончегорск, Мурманская обл.

Каретникова Т.А. -

учитель МОУ СОШ № 7, г. Полярный, Мурманская область

Кобозева М.А. -

учитель начальных классов МОУ СОШ № 14, г. Мончегорск, Мурманская область

Ковальчук Т.П. -

старшая вожатая, гимназия № 6 г. Мурманска

Коган Г.В. -

к.п.н., доцент кафедры ППиОТ МГПУ, г. Мурманск

Когут Л. М. -

учитель МОУ СОШ № 14, г. Мончегорск, Мурманская область

Корулев –

студент 4 курса естественно-географического факультета МГПУ

Котова Е.А. -

к.п.н., доцент кафедры педагогики МОИПКРОиК, г. Мурманск

Краснопеева А.В. -

учитель МОУ СОШ № 7 г. Полярный

Крынжина Е.И. -

зам. директора детского театрального центра, г. Мурманск

Кулагина М.И. -

педагог дополнительного образования, Дом детского творчества им.А.Бредова, г. Мурманск

Курганова Н.И. -

к.филол.н., доцент, МГПУ, г. Мурманск

Кустова Е.И. -

аспирантка Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург

Кутергина Л.Н. -

РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург

Лебедева И.Р. -

учитель начальных классов СОШ № 7 г. Полярный, Мурманская область

Левитес Д.Г. -

д.п.н., профессор, зав.кафедрой педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ, Заслуженный учитель Российской Федерации, г. Мурманск

Литвиненко Т.Г. -

воспитатель морского кадетского класса, МОУОШИООО, г. Североморск, Мурманская обл.

Лободенко Н.В. -

к.п.н., зав.кафедрой экономики филиала ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» в г. Кировске Мурманской обл.

Ломова О.А. -

к.п.н., зам.директора по воспитательной работе и социальной работе со студентами филиала ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова» в г. Кировске Мурманской обл.

Лубкова О.В. -

зам. директора по учебно-воспитательной работе СОШ п. Верхнетуломский, Мурманская область

Мажарская В.А. -

учитель начальных классов МОУ СОШ № 8, г. Мончегорск, Мурманская область

Малеева Е.И. -

зам. директора Дома детского творчества им. А.Бредова, г. Мурманск

Мединский Г.В. -

педагог дополнительного образования, Дом детского творчества им. А.Бредова, г. Мурманск

Мигулка М.А. -

учитель МОУ СОШ № 7 г. Полярный, Мурманская область

Миронюк А.Н. -

старший преподаватель кафедры музыкального воспитания МГПУ, г. Мурманск

Митина Г.И. -

педагог-организатор, учитель начальных классов МОУ СОШ № 10 имени Дважды Героя Советского Союза Б.Ф. Сафонова г. Мончегорска, Мурманская область

Мищинская Е.В. -

зам.директора по воспитательной работе МОУ МСОШ имени М.А.Погодина, г. Полярный

Морева Н.А. –

кандидат педагогических наук, доцент, зам.декана факультета дошкольной педагогики Московского педагогического государственного университета, г. Москва

Мостовой Л.Л. -

начальник управления по делам молодежи администрации Мурманской области

Орлова К.В. -

ассистент кафедры иностранных языков и методики их преподавания МГПУ, г. Мурманск

Паламарчук А.Э. -

студентка 4 курса факультета филологии и журналистики МГПУ, г. Мурманск

Панова М.Г. -

студентка 4 курса факультета филологии и журналистики МГПУ, г. Мурманск

Перепеченова Т.В. -

студентка 4 курса факультета филологии и журналистики МГПУ, г. Мурманск

Петрова Я.С. -

зам.директора по воспитательной работе, гимназия № 6 г. Мурманска

Покрышка Е.Г. -

учитель МОУ СОШ № 13, г. Оленегорск, Мурманская область

Рогозина Л.Д. -

к.п.н., доцент кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ, Заслуженный учитель Российской Федерации, г. Мурманск

Рубцова В.П. -

педагог дополнительного образования, Дом детского творчества им. А.Бредова, г. Мурманск

Рябков И.И. -

аспирант кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ, г. Мурманск

Саврасова А.Н. -

к.п.н., старший преподаватель кафедры ППиОТ МГПУ, г.Мурманск

Севастьянова Е.Л. -

старший преподаватель кафедры английского языка и английской филологии МГПУ, г. Мурманск

Семенец Л. В. -

педагог-организатор СОШ № 12 г. Североморск, Мурманская область

Слесарь Е.А. -

кандидат искусствоведения, старший преподаватель Санкт-Петербургского государственного университета экономики и сервиса, г.Санкт-Петербург

Смирнова О.Д. -

аспирантка кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ, г. Мурманск

Соколовская Т.А. -

старший преподаватель кафедры иностранных языков и методики их преподавания МГПУ, г. Мурманск

Суворова С.А. -

аспирантка кафедры педагогики РГПУ имени А. И. Герцена, г. Санкт-Петербург

Титова Л.В. -

педагог дополнительного образования МОУ СОШ № 13, г. Оленегорск, Мурманская область

Трипольский Р.И. –

д.ф.н., профессор, ректор Мурманского государственного педагогического университета, председатель комитета по образованию, науке и культуре Мурманской областной Думы


Цыганкова М.Ю. -

учитель МОУ СОШ № 14 г. Мончегорска, Мурманская область

Чабанец И.В. -

аспирант ЧГПУ, г. Челябинск

Черенкова И.В. -

руководитель школьного музея, МОУ СОШ № 10 имени дважды Героя Советского Союза Б.Ф.Сафонова

Черепова В.Е. -

зам. директора по воспитательной работе МОУДОД «Центр дополнительного образования детей», г. Полярный, Мурманская область

Черник В.Э. -

к.п.н., доцент кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ, г. Мурманск, докторант МГГУ имени М.А.Шолохова, г. Москва

Чмиль Е.А. -

учитель МОУ СОШ № 7 г. Полярный, Мурманская область

Шемякина Н.А. -

главный специалист департамента образования Правительства Москвы

Щербина О.В. -

аспирантка, МГПУ

Яцевич М.В. -

учитель начальных классов МОУ СОШ № 13, г. Оленегорск, Мурманская область
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница