Воспитание в современной россии: проблемы, опыт, тенденции



страница5/25
Дата27.04.2016
Размер5.44 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ШКОЛА ПОДГОТОВКИ

К УЧАСТИЮ В ГОСУДАРСТВЕННОМ УПРАВЛЕНИИ И ЖИЗНИ

В ДЕМОКРАТИЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ

Школьное самоуправление в России сейчас выходит на новый, более высокий уровень развития. Ребята осознают необходимость участия в общественной жизни, ведь от того, как человек проявил себя в юном возрасте, очень часто зависят его дальнейшие жизненные успехи.

Сегодня многие старшеклассники входят во взрослую жизнь, не имея навыка самоуправления, поэтому вынуждены приобретать необходимый опыт путём проб и ошибок. И многим это очень дорого обходится. Причина в том, что у ребят в недостаточной степени были сформированы коммуникативные компетенции.

Участие школьников в работе различных органов самоуправления – это не только отклик на требования жизни. В её основе лежат и другие причины. Стремительное развитие общества свидетельствует о том, что наступивший XXI век будет ещё более динамичным, требующим координации огромного количества людей. Поэтому сегодня необходимо учиться взаимодействовать не только на уровне первичного коллектива и школьного сообщества, но и выходить за их пределы.

Участие ребят в самоуправлении в школьном возрасте превращается в предпосылку успешного жизненного самоопределения с минимальными потерями средств и времени.

Самоуправление учащихся – самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его реализации в интересах своего коллектива или организации. Самоуправление осуществляется благодаря самоанализу и самооценке, сделанным учащимися по отношению к своей деятельности.

Ученическое самоуправление следует рассматривать не как вседозволенность, а как участие школьников в управлении собственными делами, которые входят в компетентность учащихся. Деятельность органов ученического самоуправления реализуется не столько в отдельных мероприятиях и делах, сколько в работе по формированию в ученическом коллективе специальной атмосферы – духа школы и коллектива, то есть всего того, что воспринимается и понимается всеми интуитивно, без объяснений.

Созданная в нашей школе система ученического самоуправления сформирована на основе принципов, заложенных в «Положении об ученическом самоуправлении в школе»: каждому коллективу учащихся – свой орган самоуправления; самоуправлению школы – систему исполнительных органов, каждому учащемуся – конкретное поручение; всем членам исполнительных органов – действительные права и обязанности; всем активистам – «школу лидеров» и учебу актива.

Ученическое самоуправление развивается с учётом традиций, а также с учетом решения одной из воспитательных целей, направленной на создание условий для утверждения этико-правовой культуры и толерантного взаимодействия между участниками образовательного процесса, воплощения культуры толерантности в школе.

Два года назад наша школа была признана победителем в региональном конкурсе моделей ученического самоуправления, а в июне этого года председатель Совета старшеклассников Алина Колосовская стала победителем в региональном конкурсе лидеров ученического самоуправления.

Участие школьников в работе органов ученического самоуправления – это возможность проявить себя в интересном деле, опыт личностного роста, осознание социальной значимости своей деятельности, проба сил в новом и временном коллективе.

Развитие школьного самоуправления – дело сложное, требующее работы в течение долгого времени, но предоставлять учащимся власть, конечно, нужно. Самоуправление дает возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувствовать ответственность перед товарищами по делу.

Совет старшеклассников – наиболее деятельный орган в системе ученического самоуправления, который функционирует в школе более десяти лет. Деятельность ребят не ограничивается работой, связанной с организацией досуга учащихся, она ориентирована на решение социальных проблем, и, решая их, старшеклассники не боятся взять на себя ответственность. Старшие школьники успешно взаимодействуют с учениками поселковых школ Оленьей Губы и Междуречья. Через апробацию новых форм работы с молодежью удалось реализовать ряд интереснейших проектов, направленных на формирование безопасного поведения, первичную позитивную профилактику алкогольной и наркотической зависимости и утверждение здорового образа жизни.

Совет старшеклассников школы является инициатором создания Совета молодежи – органа ученического самоуправления на уровне города. У ребят открываются прекрасные возможности в изменении своего лидерского статуса и обогащении социального опыта.

Это актуально, так как востребованность в новых лидерах сегодня особенно высока. Кто будет строить в России достойную жизнь, кто будет заниматься преобразованиями в стране, кто через несколько лет придет на смену нынешним парламентариям? Известно, что это будут делать те, кто сегодня ещё находится за школьной партой и, может быть, не подозревает, какие надежды на них возлагает общество.

М.Г. Панова, Л.Д.Рогозина

УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ШКОЛЕ

Уникальным социальным институтом, призванным формировать демократические навыки, навыки самодисциплины, понимания интересов и возможностей других, способности к высокорефлексивному социальному поведению, является общеобразовательное учреждение (школа, гимназия, лицей), через которое каждый человек проходит в наиболее ответственный период возрастного и личностного развития.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Правительство Российской Федерации ориентирует образование не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа призвана формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, отношений и ценностей, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

Школа и общество – объективно взаимосвязанные системы. И для обеспечения открытости, удовлетворения потребностей общества школа (гимназия, лицей), как правило, моделирует процессы, происходящие в обществе, в том числе действие универсальных законов, которые имеют место на всех этапах его развития. Освоив модель, учащиеся смогут проецировать систему универсальных законов на актуальное состояние общества, обнаруживать различные аспекты личностного проявления в многообразии социальных связей и способов их взаимодействия, прогнозировать будущее.

Школа XXI века – это не только изменение содержания образования и его организации, но и новая система управления им. Представительство в системе управления всех субъектов образования и других социальных категорий общества, заинтересованных в его эффективном осуществлении, является основным принципом общественно-государственного управления образованием в будущем.

Одной из важных составляющих в управлении школой является активное участие в нем учащихся. В ученическом самоуправлении заключены большие потенциальные возможности влияния на совершенствование образования, объединяя для этого созидательные усилия учащихся, учителей, родителей. Участие в школьном управлении – это особый вид деятельности, в реализации которого проявляются и развиваются организаторские способности, без которых немыслим настоящий лидер. Самоуправление учащихся – это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и их реализации в интересах своего коллектива или организации. Развитие самоуправления помогает детям почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить возможности в реализации лидерских функций.

Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления школьников путем включения их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Тем самым, учащиеся вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни.

Cамоуправление – это не вседозволенность, а участие школьников в управлении собственными делами – не делами администрации, педагогов, родителей, а своими, которые входят в компетенцию учащихся. Именно, в этом состоит право на управление самостоятельно и с полной ответственностью организовывать дела своего коллектива. Например, организация дежурства, создание материальной базы, благотворительная деятельность, оказание помощи тем, кто в ней нуждается, благоустройство школьного двора и др. Самоуправление есть по своему существу самоорганизация сообщества. Разнообразие же форм самоорганизации будет способствовать налаживанию тех самых социальных связей в школе, которых ей порой не хватает.

Там, где нет социальных связей, и взрослые, и дети после уроков разбегаются по домам. Сложно наладить сразу общешкольное самоуправление. Рекомендуется начинать с самых простых форм организации деятельности, в основе - желания и интересы самих ребят, а также задачи защиты их прав от дискриминации и пр.

В тех школах, где не сложилась самоорганизация школьной жизни, часто делают ставку на учеников-лидеров. Они более-менее добросовестно тянут в одиночку лямку общественной работы, а администрации и невдомек, что такого лидера они скорее растят для бюрократических структур, чем для участия в демократическом сообществе: такой «общественник» с малолетства привыкает работать только в руководяще-исполнительной вертикали.

По мнению ряда авторов, самоуправление – это часть педагогического процесса, развиваемая и управляемая педагогами на основе социальных, правовых и этических принципов. Назовем некоторые функции самоуправления: учащиеся самостоятельно планируют дела их коллектива; организуют деятельность по выполнению запланированного; осуществляют руководство этой деятельностью, анализируют качество своей работы; подводят итоги сделанного и принимают решения. Природа самоуправления многогранна, корни его – в социальной активности народа. В частности, политические корни - в демократической культуре, идеологические – в оптимальном сочетании личного и общественного, а нравственные – в утверждении этических ценностей, гуманных отношений к человеку.

Основой школьного самоуправления является нормативно - правовая база, на основании которой формируется и развивается конкретная модель самоорганизации в конкретном воспитательном учреждении. Среди актов, которые регулируют данные вопросы, можно отметить, прежде всего, Конституцию Российской Федерации, различные международные конвенции и пакты по правам ребенка и человека, законы РФ в сфере образования, и другие нормативные акты, систему которых, в конечном счете, завершает устав школы и положение о школьном самоуправлении.

Некоторые ученые утверждают, что ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности детского коллектива, обеспечивающая развитие его самостоятельности в принятии решений для достижения общественно значимых целей. Организация управления базируется на самооценке, самоанализе, самокритике и самоустановках, сделанных учащимися по отношению к своей деятельности и коллективу.

Создается возможность включения в процесс управления жизнедеятельностью коллектива всех или подавляющего большинства его членов на основе осознанной значимости этого участия. Организация личностнозначимой для ребенка деятельности позволяет включить его в реальную социальновостребованную жизнь, помочь овладеть необходимым социальным опытом, сформировать гражданскую готовность к творческой, социально-преобразовательной деятельности, развить лидерский потенциал, расширить сферы общения, самореализации. В конечном итоге, способствует успешной социализации учащегося. Одновременно, включение детей в систему ученического самоуправления позволяет реализовать в отношении каждого ребенка функцию социальной защиты.

Организация ученического самоуправления позволяет привлечь и скоординировать усилия многих социальных институтов (школа, семья, группа сверстников, общественная организация) по решению проблем детства, повышает эффективность этих решений за счет привлечения самих детей.

Самоуправление в школе является одним из важных звеньев развития общей системы местного самоуправления. Опыт участия в работе органов системы ученического самоуправления является «школой управленческого мастерства». И, наконец, создание и совершенствование системы самоуправления способствует социальному развитию детей (одаренности в сфере общения, творческой, лидерской деятельности), приобретению навыков сотрудничества и позитивного решения конфликтов, участия в работе социальных групп и их организации, а также в сфере отношений - чувство ответственности за свои действия, стремление к личному развитию и социальным переменам.

Это тем более важно, что в современной школе вопросы приобретения знаний, навыков и умений, развития интеллекта, памяти и внимания учащихся оттесняют на второй план задачу развития творческих сфере, так и в общении. Искусство общения – важный компонент многих профессий (педагог, медик, юрист, журналист и др.), в том числе – компонент карьеры политического лидера. Неумение устанавливать и поддерживать контакты – один из основных источников ряда серьезных негативных явлений современной школы, поэтому очень важно в «коммуникационную эпоху» развивать навыки общения и совместной деятельности, что является основой функционирования системы ученического самоуправления.

По мнению Д.В. Рогаткина, школьное самоуправление – это право, которым обладают в школе ученики, педагоги и родители. В свою очередь у администрации школы есть обязанность предоставить ученикам, педагогам и родителям возможность этим правом воспользоваться.

Школьное самоуправление – это не «управление самим собой», а управление школой. Одним их прав человека является право на участие в управлении делами государства. Оно означает, что граждане могут выбирать своих представителей в органы власти, а также влиять на власть другими способами: например, направлять предложения, участвовать в референдумах.

В свою очередь, у педагогов, родителей и учащихся есть право на участие в управлении образовательным учреждением, закрепленное Законом «Об образовании». Это право они могут реализовать через систему школьного самоуправления.

Таким образом, школьное самоуправление – это не «управление самими собой», не самоорганизация школьного коллектива, не помощь администрации школы в организации дежурств или проведении мероприятий. Школьное самоуправление – это система, позволяющая ученикам, педагогам и родителям принимать участие в управлении школой.

Самоуправление – это представительство. Ученики, педагоги и родители избирают своих представителей в органы самоуправления и доверяют им участвовать в управлении школой от своего имени. Органы школьного самоуправления представляют тех, кто их избрал, и защищают интересы своих избирателей. Самоуправление можно условно назвать одной из ветвей школьной власти. Другая ветвь власти – административная власть, которую в школе возглавляет директор. Эти две ветви власти – власть самоуправления и административная власть – не подчиняются друг другу. Директор не может командовать органом самоуправления, точно так же, как в государстве премьер-министр не может командовать парламентом. Самоуправление – это власть, следовательно, командовать им нельзя.

Администрация школы не может возлагать на учеников (педагогов, родителей) свои административные функции. В свою очередь и участники самоуправления не могут взять их на себя по собственной инициативе. Вся административная работа в школе, в конечном итоге, связана с ответственностью за жизнь и здоровье школьников. Как только органы самоуправления начинают нести на себе административные функции, они де-факто встраиваются в школьную административную систему, возглавляемую директором. И, следовательно, перестают быть собственно самоуправлением.

Органы самоуправления и школьная администрация влияют на работу друг друга, взаимодействуют. Причем именно самоуправление должно оказывать большее влияние на работу директора, а не наоборот. Ведь самоуправление формулирует от имени педагогов, учеников и родителей заказ участников образовательного процесса к данной конкретной школе – тот заказ, который директору предстоит выполнять.

Органы ученического самоуправления должны руководствоваться следующими принципами: открытости и доступности, добровольности и творчества, равенства и сотрудничества, непрерывности и перспективности, многообразия форм и направлений, обусловленности структуры и функций.

Целесообразно выделить следующие основные сферы деятельности органов ученического самоуправления: учебная деятельность, научно-исследовательская деятельность, досуг, профориентация, информационно-социологическая деятельность, социальная и правовая защита, развитие социального творчества, трудовая и творческая деятельность, координация деятельности существующих детских и молодежных объединений, психологическая помощь, а также организационно-дисциплинарная деятельность.



Я.С.Петрова, Т.П.Ковальчук

КЛУБ ГИМНАЗИСТОВ

«БЕРМУДСКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК» – КООРДИНАТОР

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Основное направление воспитательной работы в школе – способствование развитию и деятельности детских общественных объединений. Мы представляем детское общественное объединение гимназии № 6 «АЛЬТЕРНАТИВА».

Немного предыстории: в 1992 году в нашей школе был проведен последний прием в пионеры в СПО (ФДО) СССР и единственным детским объединением являлся педагогический класс, который работал по методике Иванова через проведение КТД. К сожалению, молодые побеги детского объединения на базе педкласса не дали желаемых плодов. Пришлось искать поддержку у учащихся других классов. Так в 1997 году родилось первое детское государство в гимназии, которое стало называться «Фридом», а в сентябре 1998 года на первой конференции городского общественного объединения учащихся образовательных учреждений города Мурманска «Союз Юных Мурманчан» мы заявили о себе как детское государство «Радуга». Любая детская деятельность должна соответствовать некоторым требованиям: она должна быть привлекательной, содержать эффект новизны, допускать возможность вариативности. Поэтому в сентябре 2006 года детское государство «Радуга» было реорганизовано в детское общественное объединение «Альтернатива». Его членами стали учащиеся в возрасте с 8 лет и старше.

Организуя внеурочную деятельность учеников, мы делаем особый акцент на их общение друг с другом. Благодаря тесному сотрудничеству и совместной деятельности при подготовке и проведении различных мероприятий, ребята приобретают опыт группового взаимодействия, что немаловажно для развития продуктивного, творческого мышления.

Говоря о групповом взаимодействии детей, не нужно забывать о главном элементе – игровом. Для любого человека, который когда-либо работал с детьми, не стоит вопрос, играть или не играть с ребятами. Без игр воспитательный процесс представить нельзя. Можно сказать, что игра – это дело серьезное. И как часто из-за отсутствия, прежде всего у взрослых, навыков игровой культуры сводятся на нет все начинания и инициативы ребят! Именно в игровой ситуации у ребенка есть возможность проявить свой потенциал, удивить окружающих, а иногда и самого себя, своими идеями, возможностями. Основу деятельности составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива – старших и младших, взрослых и детей, педагогов и школьников. При этом сообща планируется, готовится, проводится и оценивается работа.

Интеллектуальные игры являются в нашей стране одной из


любимейших форм организации досуга. Получив, благодаря телевидению, миллионы поклонников всех возрастов, они широко вошли в практику работы различных общественных объединений. Вот так и в нашей гимназии в октябре 2006 года начал работу интеллектуальный клуб с загадочным названием «Бермудский треугольник». Организаторами и первопроходцами клуба стали самые активные члены детского общественного объединения гимназии «Альтернатива» и неравнодушные к данной проблеме учителя. Для организации справедливого судейства, подготовки вопросов был созван «Совет Мудрейших», в который вошли учителя - предметники, не имеющие классного руководства.

Основные задачи, которые мы поставили на первом этапе:

активизация творческого потенциала, инициативности учащихся;

организация совместной деятельности взрослых и детей.

Было разработано Положение, регламентирующее основные правила игры. Каждую возрастную группу представляют несколько команд. На данный момент в клубе насчитывается 256 игроков.

Все члены клуба становятся обладателями именной зачетной книжки, в которую вносятся результаты игр. После проведения первой сессии игр, по ходатайству членов клуба «Бермудский треугольник», педагогическим советом гимназии было принято решение о поощрении членов клуба за призовые места пятерками: II и III места – одна «5», I место – две «5». Например, если первая сессия игр бала гуманитарная, то победители могли воспользоваться поощрительной оценкой по русскому языку, литературе, иностранному языку, музыке, МХК, истории. Отметка об использовании оценочного поощрения ставится в зачетной книжке игрока. Ребятам такая нестандартная форма получения оценок очень нравится!

В течение учебного года проводятся 4 сессии, каждая из них -тематическая. На этот период треть гимназистов погружается в мир естественных и гуманитарных наук, литературы, техники, искусства, музыки, спорта, истории и лингвистики. Вопросы игры основаны не на учебных программах. Стоит особо отметить, что игра требует применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования и тренировки логического мышления.

По окончании третьей сессии определяются команды-лидеры в каждой группе. Только они принимают участие в четвёртой сессии, в результате которой определяется бесспорный победитель сезона игр в клубе «Бермудский треугольник».

Конечно, у ребят впереди еще много интересных задумок. Это и создание оригинального облика ведущего, оформление игр с использованием современных информационных технологий, расширение границ клуба с привлечением родителей и учеников других школ города, получение гранта на развитие клуба у общественных организаций.

Л.В. Семенец

ПОДГОТОВКА К УЧАСТИЮ В ГОСУДАРСТВЕННОМ УПРАВЛЕНИИ

И ЖИЗНИ В ДЕМОКРАТИЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ

ЧЕРЕЗ УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Тема самоуправления в общеобразовательном учреждении активно обсуждается в педагогической литературе. Следует заметить, что формы, цели, задачи самоуправления - вопрос дискуссионный, но необходимость и актуальность этого явления неоспоримы.

В советской педагогике самоуправление рассматривалось как метод организации детского коллектива, как возможность его сплочения, но вся работа по созданию и руководству детским коллективом велась педагогами, различные органы ученического самоуправления представляли собой инструмент для облегчения работы педагога с детским коллективом.

Сама же идея самоуправления имеет большой воспитательный потенциал, по сути развитие самоуправления в школе основной, если не сказать единственный путь формирования активной гражданской позиции у ребенка, воспитания молодежи, призванной жить в демократическом обществе и управлять им. Возможно, формулировка звучит несколько пафосно, но учащиеся школ, студенты – это и есть будущее нашего общества, и от них зависит степень демократии, уровень управления этим обществом, наша молодежь – реальный ресурс развития демократической России. Но принимать участие в жизни общества молодежь сможет, если дать нынешним ученикам не только теоретический багаж знаний о принципах развития данного общества, нужен определенный опыт практической деятельности, основанный на этих принципах. Эту возможность дает молодежи участие в работе органов ученического самоуправления.

Право на участие педагогов, обучающихся, родителей в управлении образовательным учреждением закреплено Законом РФ «Об образовании». Реализовать это право можно через участие в работе органов самоуправления. Однако мало обозначить права, необходимо создать условия для их практической реализации, нужно, чтобы у самих обучающихся появилась потребность воспользоваться своими правами. Иными словами, молодежь, а на данном этапе – обучающиеся образовательных учреждений, должны осознать себя как общественно значимый фактор, от которого зависят позитивные перемены в обществе, а значит, и в жизни конкретного человека.

Государство поддерживает созидательную активность молодежи, ее инициативы в различных сферах деятельности – об этом говорится в «Стратегии государственной молодежной политики в РФ». Появление стратегии государственной молодежной политики свидетельствует о повышении роли молодежи в обществе, о том, что государство делает ставку на молодых, инициативных членов общества, имеющих активную жизненную позицию. В данной ситуации школа – тот общественный институт, который может дать своим ученикам опыт практической социально ориентированной деятельности. Невозможно начать подготовку к жизни в демократическом обществе в 17-18 лет, к этому моменту гражданские ценности, готовность к участию в управлении у молодых людей либо сформирована, либо отсутствует. В этом аспекте вопрос самоуправления, его роль в воспитательной системе значительно возрастает.

Важно еще в школе дать подростку первый опыт общественной самоорганизации, показать, как работает демократическое общество, научить определять проблему, оценивать ситуацию, принимать решения и брать на себя ответственность за свои решения. Показать ребенку (подростку) как действует демократическая система можно через деловые игры, моделирующие различные социальные, политические, экономические процессы общества. Наверное, поэтому большой популярностью во многих школах пользуются экономические игры, возникают «города», «демократические республики», «страны». Здесь важно осознавать, что проецируя определенную модель на ученическое сообщество, мы не должны формализировать процесс, не должны добиваться сходства с демократическими институтами путем создания различных советов, комитетов, сочинения разных законов, постановлений, положений, за которыми не стоит живая мысль и потребность ребенка. Деловые игры приносят пользу, если в какой-то момент они перестают быть только проекцией, а переходят в общественно значимую деятельность.

В недавней Интернет-дискуссии «О роли классного руководителя….» обсуждалась возможность самоуправления в начальной школе. Думаю, что начальная школа призвана дать детям азы самоорганизации классного коллектива. Различные общественные поручения, ощущение ответственности за них, дают ребенку возможность ощутить себя значимым в коллективе. Ребенок, имеющий положительный опыт работы в классе быстрее войдет в систему школьного самоуправления.

Система ученического самоуправления должна основываться на демократических принципах, недопустимо назначение педагогами членов школьного самоуправления, в таком случае теряется суть работы.

Что привлекает ребят к работе в системе самоуправления? Желание изменить школьную жизнь, возможность самореализации, стремление к свободе в принятии решений. Но свобода предполагает меру ответственности за принятое решение, и подростки такую ответственность на себя берут, приобретая тем самым опыт общественного управления. Чем больше деятельность подростка становится общественно значимой, тем больше его ответственность, тем выше готовность к жизни в демократическом обществе.

Ученическое самоуправление в МОУ СОШ № 12 г. Североморска представляет собой многоуровневую систему, основой которой является самоорганизация классного коллектива. Детские объединения школы сгруппированы в центры по направлениям воспитательной деятельности. Координирующим органом является Центр самоуправления обучающихся, куда входят представители всех детских объединений школы и командиры классов.

Представители Центра самоуправления обучающихся являются членами Совета школы наряду с педагогами и родителями, входят в состав Ученического парламента города. Создана система педагогов-советников. Центром самоуправления инициированы и реализованы немало проектов, направленных на социализацию учащихся, приобретения подростками практического опыта общественной деятельности. Среди успешных можно назвать проект «Мы – вместе» (работа с моряками-сиротами шефствующих кораблей 43 дивизии ракетных кораблей Северного флота), проект «Оставь свой добрый след в школе», проект по работе с пожилыми людьми совместно со службой социальной защиты населения.

Организовывая, изменяя свою школьную жизнь, подростки расширяют свое жизненное пространство, вовлекаются в общественные процессы, учатся действовать по принципам демократического общества.

Л.В. Титова

ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«ШКОЛЬНАЯ РЕСПУБЛИКА «БАРЕНЦ-ПЕРСПЕКТИВА»

В реформируемом российском государстве стратегической цель социального развития является построение правового государства и гражданского общества. Важнейшей задачей российского общества сегодня является воспитание гражданина и патриота. Решение практической задачи доступно общеобразовательным учреждениям. Оно связано с включением подрастающего поколения в общественно значимую деятельность через школьное самоуправление.

Самоуправление открывает широкие возможности для воспитания у школьников активной гражданской позиции и обучения лидерству, поэтому было решено – самоуправлению в нашей школе быть!

Мы создали инициативную группу из педагогов и учащихся, которые должны были подробно ознакомиться с правилами игры. В результате многочисленных дискуссий с коллегами и самими школьниками мы пришли к выводу, что школьное самоуправление должно рассматриваться не только в качестве элемента воспитательной работы, но и в качестве самостоятельного общественного института, позволяющего ученикам реализовывать свое право на участие в управлении образовательным учреждением. В нашей школе в 2002-2003 учебном году создана детская общественная организация «Школьная республика «Баренц-перспектива». Ребята получили рычаги влияния на школьную политику, на свою собственную жизнь в школе, на выбор путей решения различных проблем школьной жизни. Таким образом, мы рассматривали проблему ученического самоуправления в контексте задач реформирования школы. В рамках самоуправления ученик включается в деятельность по модернизации школы, способствует продвижению культуры прав человека, освоению инновационных способов решения школьных проблем.

Нами была поставлена цель: воспитывать добропорядочных граждан России, патриотов, всесторонне развитых, культурных, человечных людей;

и определены функции нашей деятельности:

включение российских школьников в практику построения демократического общества в нашей стране (через школьное самоуправление),

содействие всестороннему развитию личности, формирований активной гражданской позиции.

Наша республика включает в себя: общеобразовательную школу № 13, научно-исследовательское подразделение СШ № 13, учебно - производственные мастерские. Гражданами объединения являются ученики, учителя, воспитатели и сотрудники Республики, а также другие заинтересованные лица, получившие гражданство в соответствии с законом Республики о гражданстве.

Первыми нашими шагами было создание системы поддержки развития ученического самоуправления. На классных часах, заседаниях Совета старшеклассников, НОУ были избраны лидеры и создана команда, заинтересованная в продолжении самоуправления в школе. Как каждое демократическое государство, наша Республика должна была иметь свой закон, регулирующий общественные отношения.

Таким документом стала Конституция, разработанная нами на основе Конституции Российской Федерации и «Всеобщей Декларации прав человека». Конституция состоит из 4 глав: гл. 1 «Права и обязанности граждан республики».; гл. 2 «Органы управления «Школьной Республикой»; гл. 3 «Суд чести»; гл. 4 «Порядок изменения Конституции».

Конституция устанавливает основные права граждан, условия их обеспечения, структуру органов управления. Высшим органом самоуправления является Общий Сбор, который решает все важные вопросы, обладает правом «вето». Главой республики является президент, который осуществляет основное управление внутренней и внешней политикой республики. Власть разделяется на три ветви: законодательную, исполнительную, судебную. Высший представительный и законодательный орган – парламент.

Он состоит из 2х палат: высшая палата Совет умнейших (учителя, родители, техперсонал) и низшая палата Совет школы – в который входят представители классов. Он занимается законотворчеством, разрабатывает программу общешкольных дел и организует ее выполнение, направляет возможности родительской общественности в помощь школе, оказывает помощь родителям в воспитании детей.

Высший судебный орган – Суд Чести. Он рассматривает дела о нарушении Конституции и законов Республики. Этот орган очень действенный, ведь членами Суда Чести становятся не только ученики и родители, но и представители классов.

Исполнительная власть принадлежит правительству, которое осуществляет организацию и руководство отраслевыми министерствами (министерство образования, министерство культуры, министерство по спорту, министерство информации, министерство труда).

Ребята, учителя, технический персонал, родители – все приняли активное участие в обсуждении Конституции, которая была принята с поправками на всенародном референдуме граждан Школьной Республики «Баренц-Перспектива». И сразу же мы приступили к выборам президента.

Предвыборная борьба была активная. В предвыборных программах поднимались злободневные для школы вопросы курения, досуга, успеваемости, посещаемости. Наши кандидаты использовали разные приемы предвыборной агитации: выступления перед электоратом, наглядную агитацию, организацию и участие в рок-фестивале, смену имиджа (на деловой стиль), улучшение собственной успеваемости, тактику добрых дел.

Выборы проходили по всем правилам демократического государства. Первым президентом в истории нашей школы был выбран Алексей Касимов. (Алексей давно закончил школу, отслужил в армии, поступил в ВУЗ и приезжает к нам в гости.)

В заключении подготовительного этапа было решено реализовать школьное самоуправление в классах. Каждый класс выбрал актив самоуправления, придумал и защитил название своего класса - города. Так у нас появился «Дружбинск», город «Звездный», город «Почемучек» и др.

4 года в нашей республике существует печатный орган – школьная газета «Планета № 13». Она освещает все происходящие события: олимпиады и семинары, спортивные соревнования и предметные недели, КВНы и конкурсы, т.е. наши достижения и наши неудачи. Создан Корреспондентский центр, внештатными корреспондентами являются все граждане республики.

На заседании Парламента была обсуждена и принята «Программа действий Совета школы». Она составлена на основе предложений граждан школы, предвыборных программ кандидатов в Совет школы и итогов обсуждения в классах. Программа включает подготовку изменений и дополнений в Закон о защите чести и достоинства, в Закон о дежурстве, в Закон о проведении уроков дублерами, разработку закона о курении, обсуждение вопроса об улучшении информации граждан республики школы о школьных делах.

Совет взял на себя инициативу проведения предметных олимпиад и деловых игр (ответственные руководители методических объединений), организации экскурсий учеников 9-х классов на производственные участки Оленегорска и поселка Высокий, в ПТУ, колледж.

Первоначально школьное самоуправление сложилось в 5-11 классах. Активная, яркая и разнообразная жизнь ее граждан заинтересовала ребят 2-4 классов. Они создали первичные ячейки школьного самоуправления на базе начальной школы. Так появилась наша «Маленькая страна», в которой ребята получают начальные навыки лидерства, общественной работы и школьного самоуправления.

Наша республика живет, добивается успехов и решает возникшие проблемы. Нас знают и ждут не только в семьях ветеранов, но и в воинских частях и подразделениях поселка Высокий, в школах, приюте, в доме престарелых города Оленегорска.

Детская школьная республика была нашей мечтой, но в результате общих стараний и творческой работы мечта превратилась в реальность. Республика помогает многим ее гражданам проявлять свои лидерские качества, реализовывать свой творческий потенциал, учит участвовать в политической жизни нашего государства, готовит к взрослой жизни. И, я надеюсь, что приобретенный опыт принесет ее гражданам большую пользу и наши старания не пропадут зря. Я верю, что к нам на смену придут достойные, которые смогут сделать школьную жизнь содержательной и интересной.

М.В. Яцевич

СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОУПРАВЛЕНИЯ

Педагог в роли классного руководителя обеспечивает благоприятное преломление влияний общешкольной воспитательной системы на индивидуальность. Если сопоставить профессиональную работу учителя и педагога- воспитателя, то образно можно было бы сказать, что преподаватель школьных дисциплин вводит ребенка в мир современной науки, а классный руководитель проводит социализацию младших школьников, т.е. педагог учит детей видеть и решать самостоятельно жизненные проблемы существования в семье, обществе, школе.

Еще четверть века тому назад каждый педагог знал, что формирование активной позиции ученика возможно через вовлечение его в деятельность пионерской или комсомольской организаций, имеющих четкую структуру, свои законы и традиции. Время неузнаваемо изменило общество, которое, в свою очередь, предъявляет новые требования к учреждениям образования и, непосредственно, к нам, учителям.

Когда в сентябре я встречаю малышей с такими милыми, весёлыми доверчивыми и, в то же время, изучающими глазами, пришедших из разных детских сообществ, имеющих свою точку зрения и своё «Я!», начинаю думать о создании коллектива, то всегда вспоминаю слова А.С.Макаренко: «Я все свои 16 лет советской педагогической работы потратил на решение вопроса о строении коллектива, его органов, о системе полномочий и о системе ответственности». Это происходит потому, что думаешь о сложном и важном в своей работе, жизни и дальнейшей учебе ребят.

С чего же начать? Еще раз обращаюсь к опыту А.С.Макаренко. На страницах «Педагогической поэмы» он ярко и убедительно показал, что содержание, способы организации и структура самоуправления обусловлены развитием жизнедеятельности воспитательного учреждения. Например, новый орган самоуправления - совет командиров - появился только тогда, когда сформировалось несколько отрядов, и стала очевидной необходимость проведения совещаний их руководителей, т. е. должен выдерживаться принцип ступенчатости. Я понимаю, насколько важно, чтобы выбранная мною деятельность была ценной и личностно значимой для детей, а главное - соответствовала их интересам и потребностям в данный период обучения.

Итак, 1-й класс. В нем 12 девочек и 10 мальчиков. Вначале дети знакомились с правилами выполнения различных школьных дел. Оказалось, что они психологически не готовы к данной работе. Ни сказочные герои, ни моя заинтересованность не возымели успеха. Дети не приучены трудиться. А вот играют, инсценируют сказки с удовольствием. Что ж, я решила пойти другим путем – сплотить их и учить трудиться через совместное творчество: постановку сказок, инсценирование рассказов, проведение всевозможных конкурсов, т. е. приступила к созданию воспитательной системы класса, системообразующим фактором которой будет являться творческая и трудовая деятельности. И так, шаг за шагом мы продвигаемся к поставленной цели по созданию самоуправления в классе. Если первые мероприятия готовились и проводились только со мной, и к конкурсу поделок «Зимушка-зима» всего четыре человека изъявили желание самостоятельно изготовить изделия, то в мае дети сами планировали и готовились к участию в военно-спортивной игре «Зарничка». Выбрали название «Колобок», творчески подошли к изготовлению эмблем. Мужественно, поддерживая друг друга, с достоинством выдержали все трудности игры и одержали победу. Победу двойную. Детский коллектив состоялся! I этап – «Делай, как учитель» завершен.

Придя в школу во 2-й класс, они готовы стать жителями маленькой республики «Баренц-перспектива» (организации начальной школы). Уже к первому заседанию республики детям предстояло придумать название страны, девиз страны, сделать большой красивый цветок, приготовить номер художественной самодеятельности. Появилась необходимость первого собрания коллектива, на котором:

класс-страну ребята назвали «Ключевск» (ключ к знаниям, делам);

отредактировали девиз:

Мы умные и смелые, и нам привольно жить.

Мы Ключевску поможем учиться и дружить.

Правила жизни ребят.

В трудном деле рук не сложим,

Будем первыми всегда.

Мы сказать по праву сможем:

- Не отступим никогда.

сами распределили первые поручения.

Таким образом, на лицо элементы самоуправления, но не продиктованные учителем, а созданные самими ребятами. С этого момента начался II этап деятельности коллектива: «Делай, как большинство из нас!» Ребята с удовольствием участвуют во всех мероприятиях республики «Баренц-перспектива». В работе команд действует система чередования поручений, чтобы каждый ребенок попробовал себя, свои силы и возможности в различных ролях и видах деятельности. Смена поручений с обязательным подведением итогов коллективного и индивидуального их выполнения происходит на собраниях страны «Мы - вместе!», которые проводятся один раз в месяц. На нем дети учатся анализировать, оценивать работу друг друга и свою собственную. Оценка выставляется различными способами: словесно (похвалить), наглядно (украшением цветами ковриков, клумб), наряжением елок новогодними игрушками и т. д. Такие же оценки используем и при оценке коллективного творчества. При реализации КДТ совершенствуется система самоуправления. В командах есть Художник, Сценарист, Затейник, Знайка, Юный натуралист (так они называют сами себя). Учащиеся решили выбрать командира класса, а знаком отличия команд – галстук определенного цвета. Я же, как классный руководитель, корректирую развитие самоуправленческих начал, усложняя индивидуальную и совместную деятельность учащихся. Это можно рассмотреть на примере одного из мероприятий коллектива в 3-м классе.

КВН. Тема: «Международный женский день 8 марта».

При его подготовке и проведении самоуправленческая деятельность строилась следующим образом: Сценаристы и Знайки составляли и расписывали вместе с учителем сценарии приветствия, музыкального конкурса и домашнего задания; Затейники помогали придумывать танцевальные движения к частушкам и музыкальному конкурсу; Художники занимались дизайном классного помещения; команды проводили вместе с Режиссерами репетиции.

Родители в ходе подготовки КВНа исполняли роли и спонсоров этого творческого дела, и помощников в его организации, и членов жюри, и участников мероприятия (конкурс «Продолжи мысль»), и зрителей.

К концу 3-го класса учащиеся готовы работать командами – III этап деятельности коллектива. Трансформируется и усложняется структура классного самоуправления, предложенная учащимися и доработанная в процессе совместного обсуждения. Дети распределились по интересам, способностям к определенным видам деятельности.

Фирменные дела класса.

2 класс.


1. Заседание республики «Здравствуй, страна!» (I четверть).

2. Новогодние посиделки. (II четверть).

3. Утренник-сказка «Конкурс красоты». (III четверть).

4. Праздник чая. (IV четверть).

3 класс.

1. Конкурс «Алло, таланты!»

2. Утренник-линейка «О, Пушкин!»

3. КТД. Творческая встреча 3А и7Б классов «Здравствуй, Новый год!»

4. «А, ну-ка, мальчики!» (мини исследование «Мой дедушка».).

5. «А, ну-ка, девочки!» (мини исследование «Моя бабушка».).

6. КВН. Тема: «Международный женский день 8 марта».

7. Областной конкурс поделок и рисунков «Пожарник – 2007».

8. Собрание-отчет «Наши успехи в 3-м классе» (перед родителями).


Структура самоуправления страны «Ключевск»


Страна «Ключевск

(общее собрание коллектива)







Город

«Умники и умницы»

(учебная деятельность)


Город

«Режиссерск»

(культмассовый сектор)


Город

«Олимпийск»

(спортивный сектор)


Город

«Карандашинск»

(художественная мастерская)


Город

«Натуралист»

(цветочная галерея)






Совет города






Команда

«Веселые колобки»



Команда

«Озорные колобки»



Команда

«Задорные колобки»



Команда

«Дружные колобки»





Литература:

Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1985.

Александрова М. А. Классному руководителю о самоуправлении в классе. М., 2006.

Коротов В. М. Самоуправление школьников. М., 1981.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница