Воспитание в современной россии: проблемы, опыт, тенденции



страница6/25
Дата27.04.2016
Размер5.44 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25
РАЗДЕЛ 3. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Н.В. Алябьева

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

СРЕДЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что современное педагогическое образование в сфере физической культуры нуждается в качественном пересмотре с целью создания стабильной и эффективной образовательной системы, соответствующей не только социально-экономической и демографической ситуации, но и культурно-историческим традициям. Ведущие специалисты [1-6 и др.] считают, что современный этап реформирования высшего образования – это этап осмысления ранее накопленного положительного опыта, соотношения его достижений с задачами развития высшей школы, с действительными реалиями в процессе её преобразования. Важнейшее значение должно придаваться существенной переориентации цели и задач физического воспитания, а особенно студенческой молодёжи.

В первую очередь речь идёт о переходе от системы, которая ориентирована на формирование определённых физических качеств, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, к системе, дающей человеку глубокие знания о своём организме, средствах целенаправленного воздействия на физическое и функциональное состояние, сохранение и укрепление здоровья. В качестве главной задачи ставится задача формирования здорового образа жизни средствами физической культуры [1, 2].

Роль здоровья в жизни человека трудно переоценить. Здоровье по сути своей должно быть первейшей потребностью, интегральным показателем, отражающим его биологические и личностные характеристики.

Процесс удовлетворения потребности в здоровье носит сложный, своеобразный (часто противоречивый, опосредованный) характер и не всегда приводит к оптимальному результату. По мнению Д.Н. Давиденко, это обусловлено рядом обстоятельств, и, прежде всего тем, что в нашей стране ещё не сформировалась положительная мотивация здоровья, что в человеческой природе заложена медленная реализация обратных связей как негативных, так и позитивных воздействий на организм человека, что здоровье в силу низкой культуры общества, ещё не стоит на первом месте в иерархии потребностей человека.

В последние годы в России наметилась устойчивая тенденция к ухудшению состояния здоровья детей и молодёжи. Одной из причин сложившейся ситуации стала система образования, ориентированная на интеллектуализацию и интенсификацию учебного процесса. Информационная перегруженность, психоэмоциональная напряжённость учебного процесса, его нерациональная с гигиенической точки зрения организация, недостаточный учёт педагогами индивидуальных возможностей обучаемых приводят к потерям здоровья.

Отечественная теория и практика физической культуры накопили значительный потенциал в разработке средств, методов, форм обучения, воспитания и развития здоровой личности. Многие специалисты предлагают различные варианты разрешения ситуации: пересмотр содержания, учебных программ, учебников, построение обучения на ценностно-антропологической основе, персонифицированное образование, создание психолого-педагогического комфорта в вузе, оптимизации двигательной активности и модернизация физического воспитания.

За последние годы появилось большое количество работ, в которых проблему сохранения психосоматического здоровья студенческой молодёжи предлагается решать через валеологизацию образования – валеологическое обеспечение образовательной деятельности, студентов и педагогов, создание атмосферы валеологической комфортности, валеологически обоснованное физическое воспитание молодёжи и т.п.

Другие авторы разрешение этого противоречия видят в основе реализации на практике методологического принципа здоровьецентризма, предполагающего целевую ориентацию педагога на здоровье как на базисную ценность и основной результат деятельности, направленность содержания и организации образовательного процесса на формирование у студентов потребности ведения здорового образа жизни. По их мнению, следование принципу здоровьецентризма даёт возможность педагогу решать триединую задачу: сохранения, укрепления и формирования здоровья молодёжи [3-5].

Особенно важна организация здорового образа жизни студентов педагогических вузов, потому что именно им предстоит внедрять в практику работы дошкольных образовательных учреждений здоровьесберегающие технологии, быть готовы к формированию здорового образа жизни, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей, руководству их физкультурно-оздоровительной деятельностью [5-6].

Профессиональную подготовку педагога дошкольного образования по физическому воспитанию детей необходимо вести по следующим направлениям. Первое направление – собственная физическая и мотивационная готовность к профессиональной деятельности. Это предполагает оптимальную двигательную подготовленность студента, овладение системой знаний о физической культуре, а также формирование мотивационно-потребностной сферы будущих педагогов. Широкие возможности для формирования основ профессиональной компетентности студентам предоставляются в занятиях физической культурой на младших курсах.

Второе направление предполагает получение студентами глубоких знаний об анатомо-физиологических, морфологических и психических особенностях дошкольников, знаний о закономерностях развития двигательных умений и навыков, основ здорового образа жизни детей.

Профессиональная компетентность педагогов формирует их готовность к реализации в практической деятельности принципы оздоровительной направленности, формирование основ здорового образа жизни, физического и психического развития каждого ребёнка.

В связи с этим актуальным является третье направление в подготовке специалиста по физическому воспитанию – освоение методики формирования у детей представлений о работе собственного организма. Это направление реализуется в рамках включённых в программу подготовки специалиста по физическому воспитанию дошкольников учебных дисциплин: «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка», «Подвижные и спортивные игры», «Социология физической культуры» и др. Кроме того, включаются специальные курсы по выбору «Здоровый образ жизни», «Здоровьесберегающие технологии физической культуры в ДОУ», «Закаливание юных северян», «Педагогическая валеология».

Всё вышесказанное свидетельствует о том, что подготовка педагога по физической культуре к здоровьесберегающей деятельности является весьма значимой составной частью его профессиональной подготовки. Здоровый образ жизни специалиста по физической культуре – неотъемлемое профессиональное качество, необходимое для формирования здоровья ребёнка [5-6].

У будущих специалистов должно быть сформировано понимание приоритетности физкультурно-оздоровительной работы, стремление постоянно привлекать внимание коллектива дошкольного учреждения к состоянию здоровья, уровню физической подготовленности и двигательной культуре детей, к основам здорового образа жизни. [5].

Здоровьесберегающую среду мы рассматриваем как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер. К характеристике этой среды можно отнести: благоприятный психологический климат; экологию и гигиену; современный дизайн; рациональный режим жизни, труда и отдыха; современные образовательные программы, методики и технологии.

Одним из важных условий реализации системы физкультурно-оздоровительной работы является правильная организация здоровьесберегающего пространства, которое должно создавать условия как для оздоровления и укрепления здоровья студентов, так и познавательно-двигательного развития студентов; формирования нравственных качеств; организация рационального режима труда и отдыха. В создании здоровьесберегающего пространства большая роль принадлежит природной среде.

Триаду здоровья составляют рациональный режим, закаливание и движение, режим дня, труда и отдыха. Поэтому работа со студентами строилась на основе учёта особенностей биоритмов, физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности. При этом учитывались региональные сезонные особенности Кольского Заполярья. Особое внимание уделяется рациональной организации двигательного режима, так как движения способствуют развитию физиологических систем, развитию физических качеств, повышают умственную работоспособность.

Создание на факультете педагогики и психологии психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, обеспечивающих психическое здоровье и комфорт студентов посредством гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса на основе: физкультурно-спортивной активности; обоснованного соответствия учебной нагрузки, объёма информации; переведения традиционной системы образования в технологию обучающей интеллектуально-преобразующей, творческой деятельности. Всё это позволяет студентам интеллектуально свободно мыслить и рассуждать, переходя от изложения фактов к обоснованию закономерностей явлений природы и общества, принципов и причинно-следственных связей, обуславливающих их, анализу и синтезу информации, на основе широкого использования междисциплинарных знаний. Необходимо включение студентов в осознанную деятельность по формированию культуры здорового образа жизни личности, оснащение этого процесса учебно-методическим обеспечением, как в учебной, так и внеучебной образовательно-воспитательной среде. Введение в учебный процесс гуманитарных курсов «Основы здорового образа жизни», «Здоровьесберегающие технологии физической культуры в ДОУ», «Педагогическая валеология».

Исходя из слагаемых здоровьесберегающей технологии и их характеристик, можно сказать, что данная система представляет собой совокупность организационно-функциональных и психолого-педагогических установок, определяющих многовариантный набор и компоновку действий, форм, методов, приёмов, образовательно-воспитательных средств, обеспечивающих практико-ориентированное погружение студентов в специально созданную среду. Это система организованных форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат (уровень здоровья и творческое использование ценностей культуры здорового образа жизни).
Литература:

Виленский М. Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи //Физическая культура – основа здорового образа жизни. М. – Самара, 1996.- С. 10 – 12.

Волошина Л. Б. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства //Дошкольное воспитание.- 2006.- №3.- С. 117-122.

Гайсина В. М. Совершенствование подготовки специалистов по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях //Теория и практика физической культуры.- 2007.- №5.- 28-29.

Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие.- М.: Академия, 2002.- 311 с.

Кожухова Н.Н. Руководитель физического воспитания в дошкольном учреждении: Педагогическая практика студентов.- М.: Владос», 2005.-216 с.

Соловьёв Г. М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Уч. пособие.- Ч. 1, 2.- Ставрополь: СГУ, 1997.- 347 с.

Н.В. Алябьева, Т.Е.Васильева

ОЗДОРОВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ

В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Здоровье детей - главное достояние нации, критерий духовного, политического и социально-экономического развития общества. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в формирова­нии здоровья ребенка, обеспечивающим единство его физическо­го, психического, духовно-нравственного и эстетического разви­тия, в значительной мере определяющим способность ребенка ус­пешно справляться со всеми требованиями, предъявляемыми к нему условиями жизни и воспитания в коллективе сверстников.

Необходимость комплексного подхода к организации оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении уже ни у кого не вызывает сомнения. Актуальность такого под­хода обоснована состоянием здоровья детей. Исследования, проведенные НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подрост­ков НЦЗД РАМН, показали, что за последние 10 лет количество детей с хронической патологией увеличилось в 2 раза, а детей, не имеющих отклонений в здоровье, снизилось в 3 раза. [2. С.3]. Все вышеизложенное убедительно свидетельствует, что только комплекс оздоровительных мероприятий может решить проблему оздоровления детей.

На современном этапе научные исследования в области сохранения и укрепления здоровья детей проводили: Кудрявцев В.Т., Рунова М.А., Кузнецова М.Н., Змановский Ю.Ф., Егоров Б.Б., Картушина М.Ю., В.Г. Алямовская, Колгушкин А., Бочарова Н.И., Ноткина Н.А и др.

Цель проводившегося исследования заключалась в изучении состояния здоровья детей и разработке плана оздоровительных мероприятий с ними. Была сформулирована гипотеза: оздоровление детей будет проходить более успешно при соблюдении следующих условий: четкого целенаправленного плана физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий; взаимодействия работы дошкольного учреждения и родителей по вопросу формирования здоровья детей; соблюдение рационального, сбалансированного питания; систематического медико-педагогического контроля за оздоровлением детей; психоэмоционального благополучия детей в дошкольном учреждении.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо было выявить состояние здоровья детей на основе углубленного медицинского и педагогического исследований. Еще одна задача предполагала разработку плана физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий и процедур на год

Исследование проводилось на базе МДОУ, детского сада № 19 присмотра и оздоровления г. Кандалакша, Мурманской области. В эксперименте участвовало 15 детей 5-7 летнего возраста.

Анализ обследования общего состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста, позволил выявить частоту острых заболеваний за прошедший год. Было выявлено, что количество детей, перенесшие острые заболевания за 2004-2005 учебный год составило: число детей, не болевших ни разу - 1 ребенок /6,7%/; число детей, эпизодически болеющих (2 раза в течении года) – 10 детей /67,0%/; число детей, часто болеющих (от 4 до 6 раз в течении года) – 4 детей /26,8%/.

Было выявлено, что все дети /100%/ на учете состоят на учете у врачей-специалистов: фтизиатра, окулиста, хирурга, уролога, невропатолога. Распределение детей по группам здоровья составило: I группа здоровья – 0 /0%/ детей; II группа здоровья – 14 детей /93,5%/; III группа здоровья – 1 ребенок /6,5%/. Диагностическое обследование физического развития, которое включало в себя: наружный осмотр (соматоскопию) и соматометрию (антропометрию), показал, что 14 детей /93,8%/ - имеют массу и длину тела, соответствующую нормативным показателям физического развития дошкольников /по В.А.Муравьеву, 2004г./; 1 ребенок /6,7%/ - имеет отклонение в физическом развитии, масса тела меньше на 20% .

Для выявления особенности осанки была использована тестовая карта Е.Рутковской. С помощью тестовой карты было выявлено: 2 детей /13,4%/ имеют незначительные нарушения осанки.

Для выявления плоскостопия был использован Плантограф. Для определения формы стопы использовалось чтение плантограммы по методам В.А.Яралова-Яралянца. Результаты обследования детей показали, что 1 ребенок /6,7%/ – имеет уплощение стопы.

При определении уровня физической подготовленности детей, мы ориентировались на средние показатели физической подготовленности детей 5-7 лет, предложенные М.А. Руновой. Для определения физической подготовленности детей старшего возраста использовались доступные в выполнении диагностические тесты в виде контрольных двигательных заданий, предложенных Сиротиным О.А., Шармановой С.Б. (1995 г.)

Сравнив, нормативный уровень физической подготовленности детей 5-7 лет, предложенный Шармановой С.Б., Сиротиным О.А., Вавиловым Ю.Н., с результатами, полученными в ходе исследования, мы получили следующие результаты физической подготовленности дошкольников: высокий - 5 детей /33,5%/; средний уровень - 6 детей /40,2%/; низкий уровень - 4 ребенка /26,8%/.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, был разработан формирующий эксперимент. Он заключался в разработке и внедрении плана физкультурно-оздоровительных, лечебно-профилактических мероприятий на год, с целью снижения заболеваемости, повышения уровня здоровья детей, их физического развития и физической подготовленности, план мероприятий по закаливанию, план работы с родителями, план дополнительных мероприятия по организации питания, план медико-педагогического контроля.

После проведения формирующего эксперимента, для выявления результатов и подтверждения правильности выдвинутой гипотезы, был проведен контрольный эксперимент. По результатам контрольного эксперимента, анализ общего состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста за 2005-2006 учебный год составил: число детей, не болевших ни разу – 3 детей /20%/; число детей, эпизодически болеющих (2 раза в течение года) – 11 детей /73,7%/; число детей, часто болеющих – 1 ребенок /6,7%/. Из 15 детей, состоящих на учете у врачей-специалистов, сняты с учета – 8 детей /53,6%/;

Распределение детей по группам здоровья на конец учебного года составило: I группа здоровья – с 0 детей /0%/ до 8 детей /53,6%/, ; II группа здоровья – с 14 детей /93,5%/ до 6 детей /46,9%/; III группа здоровья – 1 ребенок /6,7%/. Таким образом, результаты общего состояния здоровья детей на конец учебного года показал, что заболеваемость детей снизилась на 30 %.

Результаты физической подготовленности детей на конец учебного года составили: высокий уровень подготовленности: с 5 детей /33,5%/ до 10 детей /60,3%/; средний уровень подготовленности: с 6 детей /40,2%/ до 4 детей /26,8%/; низкий уровень подготовленности: с 4 детей /26,8/ до 1 ребенка /6,7%/

Таким образом, данные результатов анализа заболеваемости детей за 2005-2006 учебный год, диагностики физического развития и физической подготовленности показал, что к концу учебного года произошли положительные изменения в состоянии здоровья детей. Этому способствовало: целенаправленная, систематическая работа по физическому воспитанию, которое включало не только традиционные, но и нетрадиционные формы, реализации специальных, в том числе авторских программ физического воспитания, оздоровления детей, организацию кружковой работы, разнообразные формы закаливания детского организма, работу с родителями, качественно организованное питание, лечебно-профилактическая работа. Значительно улучшить показатели здоровья детей позволила круглогодичная профилактика йододефицитных заболеваний, специально-назначенная профилактика в осенне-зимний период по гриппу и простудным заболеваниям, оздоровительная работа, включающая физиопроцедуры, фитотерапию, массаж, дыхательную гимнастику, музыко- и ароматерапию, точечный массаж. Необходимым условием в этой работе стал метод отслеживания результатов уровня развития и здоровья детей. Опираясь на диагностические параметры, была организована коррекционная работа с детьми, которая в конечном итоге дала положительные результаты.


Литература:

1. Алябьева Н.В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника: Учебное пособие. – Мурманск: МГПИ, 199.

2. Алямовская В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении //Дошкольное образование.- 2003.- № 2.- С. 5-23

3. Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века. – М.: АРКТИ, 2000

4. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. – /Под. ред. Т.И.Оверчук.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 320 с.

5. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 296 с.

6. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.

7. Оздоровление детей в условиях детского сада /Под ред. Л.В.Кочетковой.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

8. Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Т.В. Анемподистова

РАБОТА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАНИЮ

БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ДОРОГЕ

Проблема безопасности дорожного движения в последнее десятилетие приобрела особую остроту. За это время в дорожно-транспортных происшествиях погибли почти 315 тысяч, что эквивалентно населению среднего областного центра. Три четверти ДТП совершены на уличной сети городов и населенных пунктов. Зачастую жертвами их становятся дети.

Население г. Мончегорска составляет 55 тыс. человек. По данным ГИБДД, количество зарегистрированных автотранспортных средств превышает 11 тысяч единиц. СОШ № 14 находится в центре города и окружена насыщенной улично-дорожной сетью. Статистика показывает, что самая значительная возрастная категория детей, участников ДТП, с 7 до 14 лет. В связи с этим школой был сделан акцент на усиление профилактической работы среди обучающихся младшего и среднего школьного возраста.

В 2004 г. на базе школы создана и зарегистрирована городская общественная детская организация «Планета безопасности». В неё вошли объединения: «Безопасность жизнедеятельности», клуб «Экстрим», «Спорт и здоровье», «Школа пешеходных наук». Кроме того, организация объединяет волонтёров движения «Манчестер FM», просветительско-правового клуба «Подросток», «Детское объединение «Семь Я», объединение «Юные экологи». В рамках организации ведётся профилактическая работа по охране жизни и здоровья обучающихся.

Разработка модели системной комплексной работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма представлена рядом блоков:

I блок – просветительно-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности жизни и здоровья.

Известно, что Мончегорск находится в экологически неблагоприятных условиях Крайнего Севера и имеет техносферную специализацию ведущего предприятия КГМК «Норильский никель», поэтому в учебный план (инвариативная часть) включены «уроки здоровья» в школе I и II ступени. Реализуются образовательные программы К.Г. Зайцева «Школьная валеология» (2-6 кл.), А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» (1-4 кл.). В школе II и III ступени ведётся курс ОБЖ (7-11 кл.), в которых учтены правила безопасности на улицах и дорогах. В старшем звене организованы факультативы, содержащие темы: «Выживание человека в условиях автономного существования», «Школа выживания», «Я и окружающий мир». Большое значение формированию навыков здорового образа жизни, мотивации на правильное отношение к своему здоровью, усилению профилактической работы уделяется через реализацию межпредметных связей на уроках ОБЖ, технологии, изобразительного искусства, чтения, музыки.

Обучение правилам дорожного движения рассматривается как составная часть воспитательного процесса и осуществляется также вне сети учебных часов. Федеральная программа «Правила безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах» с 1998 г. стала основой для проведения системы классных часов в основной школе (1-9 кл).

В 10-11 классах ежемесячно проводятся инструктажи и классные часы согласно интеграционному модулю по безопасности жизнедеятельности. Таким образом, занятия по тематике обеспечения безопасности дорожного движения ведутся на всех ступенях обучения.

Учителя и классные руководители используют различные формы организации занятий: рассказы с элементами игры, лекции, практикумы, просмотр видеофильмов, КВНы, экскурсии по улицам микрорайона школы, применяют компьютерные технологии. Учащиеся I и II ступени обучения на первых занятиях разрабатывают безопасные маршруты «Моя дорога из дома в школу» и составляют план – карты «Дом- школа- дом». Для проверки знаний используются карточки, тесты, викторины.

Школа на протяжении многих лет сотрудничает с Мончегорским ГИБДД. Её сотрудники систематически проводят профилактические беседы во всех классах, участвуют в праздниках. Ежегодно в сентябре и в мае школа принимает участие в областной операции по профилактике ДДТТ «Внимание: дети!». План включает в себя игровые программы, конкурсы рисунков и плакатов «Красный, жёлтый, зелёный», театрализованные постановки, конкурсы загадок, кроссвордов, ребусов, викторины, диктанты (используются материалы из газеты «Добрая дорога детства» и другие источники), музыкальный калейдоскоп, выставки литературы, оформляются классные и школьные уголки по безопасности дорожного движения.

Ежегодно весной, во время проведения городской недели профориентации, на классных часах в старших классах проводятся встречи с родителями – работниками автотранспортных предприятий. В ноябре – мае в школе проходит военно-спортивная игра «Орлёнок» среди учащихся 7-11 классов, включающая этапы «Дорога безопасности», «Медико-санитарная подготовка» и другие с участием инспекторов ГИБДД, медицинских работников города, представителей МЧС.

На базе школы ежегодно проводятся городские соревнования «Школа безопасности», победителем которых является команда школы № 14 (с 1998 г.). Школа – неоднократный победитель и призёр областных соревнований «Школа безопасности», в том числе и на этапах «Дорога безопасности».

2003 г. – 1 место в средней возрастной группе и 2 место – в старшей;

2004 г. – 2 место в старшей возрастной группе;

2005 г. – 3 место в средней возрастной группе;

2006 г. – 1 место в старшей возрастной группе

Школа – участник Международного слёта спасателей 2005 г., 2006 г. (г. Мурманск).

В 2002 г. в школе организован клуб «Экстрим», в программу которого входят темы: «Основы медицинских знаний», «Правила дорожного движения». Руководитель клуба и школьных команд – преподаватель-организатор ОБЖ А.И. Брокарев. В апреле 2007 г. в городе прошли первые городские соревнование «Безопасное колесо». Две команды, подготовленные этим педагогом и педагогом дополнительного образования Л.П. Гильбо, заняли 1 и 2 место.

II блок – интеграция основного и дополнительного образования, направленная на создание единого образовательного пространства. С целью создания условий для интеграции основного и дополнительного образования был заключён договор о взаимовыгодном сотрудничестве между СОШ № 14 и Центром развития творчества детей и юношества (ЦРТДиЮ) «Полярис».

С 1998 г. в школе работает педагог дополнительного образования Луиза Павловна Гильбо. Она руководит Школой пешеходных наук «Перекрёсток». Программа Школы является авторской, утверждена в 2003г., апробирована ранее. Она рассчитана на детей 7-14 лет. Педагог ведёт большую просветительскую работу: повышает компетентность коллег, молодых сотрудников ГИБДД, родителей по профилактике детского дорожного травматизма. Проводит анкетирование родителей групп 1-го года обучения на результативность учебно-воспитательного процесса (знания, умения, навыки первоклассников по итогам года). Л.П. Гильбо систематически проводит совместные со школой воспитательные мероприятия по охране жизни и здоровья детей. Руководит агитбригадой «Перекрёсток», готовит школьные команды к участию в городских соревнованиях по ПДД. Последние 5 лет ученики школы – участники областных соревнований «Безопасное колесо».

Для юных волонтёров агитбригады «Перекрёсток» педагог написала и поставила ряд программ, музыкальным руководителем которых является учитель музыки СОШ № 14 Ольга Александровна Королёва:

2004 г. – «Противогаз»

2005 г. – «Путь – дорожка фронтовая» (к 60-летию Великой Победы)

2006 г. – «Колесо»

Агитбригада ведёт профилактическую работу и среди детей, и среди взрослого населения. В 2006 г. выступления волонтёров посмотрели 400 учащихся не только нашей, но и других школ города. Выступали ребята и в детских домах, и в Доме милосердия и перед ветеранами войны. Осенью 2006 и 2007гг. они участвовали в акции Управления образования администрации г. Мончегорска «Безопасная дорога» с вручением светоотражателей первоклассникам в преддверии полярной ночи.

III блок – организация системы просветительской и методической работы с родителями, педагогами, специалистами. Она предполагает системную работу, направленную на повышение уровня знаний родителей, работников образовательного учреждения по проблеме профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

Обучение педагогического состава проходит в рамках работы методического объединения классных руководителей, которыми руководит заместитель директора по воспитательной работе Т.В. Анемподистова. Опытом работы по данному направлению делились педагог дополнительного образования Л. П. Гильбо, классные руководители.

Ежегодно инспекторы ГИБДД проводят инструктивную, консультационную работу как с педагогическим коллективом, так и с родителями обучающихся. Представляют статистические данные, которые анализируются и вся воспитательная профилактическая работа строится с учётом этих данных.

В кабинете ОБЖ оформлен постоянно действующий уголок по изучению правил дорожного движения, в школе функционируют 2 сменных уголка, есть такие уголки и в отдельных классах.

Действующая система профилактической работы позволила школе добиться определённых результатов. Если в 2004/2005 и 2005/2006 уч.г. были ДТП (пусть и по вине водителей), то в 2006 – 2007 г. случаев ДТП нет.

За почти десятилетнюю деятельность в этом направлении педагогическим коллективом накоплен богатый опыт в организации системного подхода к сохранению жизни и здоровья обучающихся. По итогам работы в данном направлении школа является победителем регионального и Всероссийского конкурсов «Школа – территория здоровья» (2004г.), лауреатом I Всероссийского конкурса по предотвращению детского дорожно-транспортного травматизма (2006г.).

Так во взаимодействии общего и дополнительного образования расширяется педагогическое пространство, что помогает ребёнку адаптироваться в социуме, обезопасить и защитить его.

Г.М. Вожова

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

Актуальность проблемы

Здоровье человека — это очень важно. Оно более чем на 60% зависит от его образа жизни. Личная гигиена, режим дня, двигательная активность, умеренное и полноценное питание, отказ от вредных привычек – вот основные компоненты здорового образа жизни человека. От них зависит, с каким здоровьем выйдет школьник в жизнь. Школа призвана способствовать становлению нового типа культуры – культуры здорового образа жизни.

Практики показала, что для решения этой задачи есть немало возможностей. Ведущая роль в этом процессе, несомненно, принадлежит системе образования. Эта проблема не только накладывает дополнительные нагрузки на образование, но и требует его совершенствования.

Учителю начальных классов необходимо выделить стержневые звенья в валеологическом развитии учащихся, которые будут основой для целенаправленной и последовательной работы в этом направлении.

Организация деятельности творческого объединения учащихся

Накопленный у нас в стране и за рубежом опыт показывает, что воспитание у детей нравственного отношения к своему здоровью должно быть непрерывным и осуществляться поэтапно с учётом психолого-возрастных особенностей младших школьников.

Проблему формирования у учащихся навыков здорового образа жизни можно решить через организацию деятельности творческого объединения учащихся «Росток», где в разделе «Валеология» приоритетными направлениями в проектной работе являются два: исследовательское и издательское. Работа учащихся в творческом объединении рассчитана на четыре учебных года.

Результативность работы творческого объединения учащихся

Результатом деятельности творческого объединения «Росток» в 3 классе является создание веб-сайта проекта «Сохраним страну здоровье!». Главная цель работы учащихся по проекту – это формирование у младших школьников знаний о здоровом образе жизни. В работе по проекту применена интеграция деятельности двух образовательных учреждений: общеобразовательной школы № 14 и учреждения дополнительного образования «Полярис» города Мончегорска.

Нравственная стабильность отношения младших школьников к своему здоровью подкрепляется знаниями, добытыми самостоятельно в проектно-исследовательской деятельности во внеурочной работе. В работе по проекту младшие школьники под руководством учителя знакомятся с компонентами здорового образа жизни и глубоко изучают три из них: «Правильное питание», «Закаливание» и «Травматизм».

Наиболее эффективным средством воспитания у детей нравственного отношения к своему здоровью является исследовательская и издательская работа младших школьников, или операционно-деятельная подготовка обучаемых. В рамках проекта дети самостоятельно провели различные исследования и создали макеты публикаций валеологической направленности.

Результатом работы третьеклассников по проекту «Сохраним страну здоровье!» является создание учащимися пяти электронных презентаций самостоятельных исследований.

В исследовании «Курить или не курить?» группа третьеклассников путём анкетирования проводит опрос сверстников, выясняет причины, по которым  те пробовали курить, и рассказывает о вреде курения (в том числе и пассивного).

В коллективной работе «Кладовые энергии» дети при исследовании углеводистых продуктов опытным путём определяют содержание в них крахмала и дают рекомендации по правильному (здоровому) питанию.

В индивидуальном исследовании «Аквариум в моём теле» третьеклассник самостоятельно выбрал тему, определил количество  воды в своем организме и подготовил материал о роли питьевого режима в жизни человека.

На примере опытов в ходе проведения исследований «Почему после селёдки пить хочется?» и «Откуда в квашеной капусте появляется рассол?» учащиеся узнают о значении и регуляции водно-солевого обмена в организме человека.

Знания, полученные учащимися в готовом виде, мало значимы для детей. Ученики высоко оценивают знания, если они добыты самостоятельно, причем с большими затратами труда. В ходе работы по проекту учащиеся самостоятельно подготовили материал для создания четырёх публикаций в рамках проекта.

В буклете «Виват, здоровый образ жизни!» члены клуба «Экстрим» рассказывают о своих достижениях и эмоционально пропагандируют здоровый образ жизни. В бюллетене «Если хочешь быть здоров!» учащиеся, работая во временных творческих группах «Здоровяки», «Крепыши» и «Чистюли», рассказывают о главных правилах здорового образа жизни. Третьеклассники в своих статьях «Чистота – залог здоровья!», «Правильно питайся!», «Не разрушай свой мозг!», «Занимайся спортом!», «Умей отдыхать!», «Не заводи вредных привычек!», «Умей предупреждать болезни!» повествуют об основных правилах сохранения здоровья.

Брошюра «Незримый враг» посвящена травматизму и состоит из двух частей. В разделе «Будь осторожен!» ребята рассказывают о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, в лесу, на солнце и водоёмах. В разделе «Окажи первую помощь!» содержится материал о простейших способах оказания первой медицинской помощи пострадавшим. В публикации «Закаливание» группа учащихся исследует отношение одноклассников к закаливанию и рассказывает о других оздоровительных процедурах.

Деятельность объединения учащихся «Росток» продолжается в 4 классе. Значимость работы по формированию у школьников навыков здорового образа жизни заключается в том, что к 13 годам у детей происходит становление нравственного самосознания. Поэтому очень важно, чтобы любой вид деятельности учащихся в валеологической направленности способствовала созданию, закреплению, шлифовке культуры здорового образа жизни.

С. В. Грабовская

ЗНАЧЕНИЕ СПОРТА В СОЦИАЛЬНОМ

СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Спорт занимает одно из важнейших мест в воспитании личности ребенка, является одной из составляющих огромного воспитательного воздействия наряду с семьей, школой, телевидением, литературой, исскуством и пр. Сначала уровень социально значимых целей, которые общество ставит перед подрастающим поколением, невысок. Но ко времени окончания школьного образования под влиянием процесса подготовки и естественного созревания организма социально значимые цели начинают резко вырастать и определять поведение юношей и девушек, их отношение к окружающей действительности. И очень важно, что заложено в юные души, каким идеалам они будут служить и как воспользуются теми знаниями, умениями и навыками которые мы – педагоги им передали.

Приоритетным направлением деятельности педагогического коллектива МДЮСШ г. Полярного является воспитание ответственности за свое здоровье. И здесь здоровье нашими учениками рассматривается не, как самоцель, а как необходимое условие для реализации своей жизненной программы.

Учащиеся, регулярно занимающиеся физическими упражнениями, безусловно, психически устойчивее, чем те учащиеся, физическая активность которых слаба. Силы, возникающие при занятиях спортом, обращаются и на другие аспекты жизни, они вырабатывают ощущения большей уверенности в себе, жизнерадостности, дают уверенность в способности справиться с задачами, которые ранее казались непосильными. Высокие цели, которые ставят перед собой спортсмены, желая овладеть той или иной вершиной в спорте, заставляют их критически относиться к своим недостаткам, чтобы освободиться от них. И ученик приходит к осознанию ответственности за свое здоровье, активно включается в процесс совершенствования своей личности, понимая, что здоровье и личностные качества ему необходимы для осуществления своих целей и задач в жизни. Мы с уверенностью можем сказать о детях, прошедших школу спорта - за ними будущее.

Основные усилия педагогического коллектива направлены на формирование здорового образа жизни, массовое привлечение детей к занятиям спортом, не исключая детей с ограниченными возможностями, воспитание физических, морально-этических, волевых качеств, профилактика вредных привычек и правонарушений.

Педагогический коллектив МДЮСШ г. Полярный имеет многолетний опыт в осуществлении поставленных задач. В 2007-2008 уч. г. учебно-тренировочный процесс осуществляется по 15 видам спорта, секционной деятельностью охвачено более 700 человек. Расширение отделений по видам спорта проходило на основе анкетирование учащихся школ и их родителей с целью удовлетворения каждого жителя города в спросе на дополнительные спортивно-оздоровительные услуги.

Наряду с массовым привлечением детей в спортивную школу и открытием новых отделений мы столкнулись с рядом противоречий. В спортивной школе занятиями охвачено значительно большее количество учащихся, чем имеется здоровых детей. Данные о состоянии здоровья детей и подростков после проведенной диспансеризации на уровне города свидетельствуют о том, что перспективы вовлечения их в спортивные секции и сохранение рабочих мест тренеров может стать проблематичным. Выход из сложившейся ситуации нам представляется в обеспечении права каждого школьника на получение дополнительного образования спортивной направленности, в соответствии с его потребностями и возможностями, в создании оптимальных условий для занятий массовым спортом лицам, имеющим мало шансов на достижение вершин спортивного мастерства, слабо подготовленным физически, освобожденным от уроков физкультуры и инвалидам. Для этого в практику работы школы были внедрены более гуманные критерии отбора, разработаны контрольно-переводные нормативы на основе дифференцированного подхода к физической подготовленности и индивидуальным способностям занимающихся.

К специализированным же тренировкам допускаются исключительно те, у кого не наблюдается противопоказаний по состоянию здоровья.

В 2007-2008 уч. г. открыты группы спортивно-оздоровительной направленности, основными задачами которых является привитие стойкой мотивации здорового образа жизни, удовлетворение потребности в двигательной активности, укрепление здоровья занимающихся, повышение функциональных возможностей организма. Дети, занимающие в спортивно-оздоровительных группах (СОГ) получают предварительную специализацию по избранному виду спорта. Организованна совместная работа с дошкольными учреждениями города и общеобразовательными школами по преемственности: детский сад - спортивная школа - образовательное учреждение. Дети, прошедшие обучение в СОГ по своим функциональным и физическим показателям имеют возможность продолжить свое обучение в группах начальной подготовки (НП). Также открыта группа для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). На основе опыта работы спортивного клуба «Оптимист» разработана программа по корригирующей гимнастике, цель которой - интеграция детей с ОВЗ в спортивные секции и привлечение к соревновательной деятельности посредством занятий физической культурой. В 2007 г. педагогический коллектив принял участие в эксперименте - реализации комплексной физкультурно-оздоровительной программы «Спортивный класс» на модели взаимодействия ДЮСШ и общеобразовательной школы для учащихся начального физкультурного образования (2-4 классы).

Вторая проблема, с которой сталкивается педагогический коллектив, - сохранность контингента обучающихся в группах. В последнее время участился уход детей из спортивных секций в связи с переключением на другие, более привлекательные сферы активной деятельности, такие как музыка, телевидение, компьютеры и т. д.

Анализ данных последних 3-х лет показал, что обновление состава учащихся групп начальной подготовки в течение учебного года составляет около 30-40%. Эта ситуация вызывает беспокойство, а также поднимает вопрос о здоровье и здоровом образе жизни, особенно тех, кто покидает спорт навсегда.

В учреждения дополнительного образования ребенок приходит сам или его приводят родители, делая свой выбор. И первоочередная задача тренера-преподавателя выявить значимый для ребенка мотив, который им движет, будь то удовлетворение двигательной активности, нехватка общения, желания улучшить свою физическую форму. На основе положительной мотивации, удовлетворении потребностей ребенка, необходимо стремиться к воспитанию самомотивированной личности на здоровый образ жизни. Психологической службой МДЮСШ разработан и успешно внедрен в работу школы план действий социально-психологического сопровождения образовательного процесса, цель которого - обеспечить психологическую готовность спортсмена, помочь ему в становлении внутренней позиции по повышению уровня мотивации, осознания личностного смысла обучения. На основе диагностики, аналитической работы, психологом совместно с тренером-преподавателем и социальными работниками общеобразовательных школ разрабатываются личностно-ориентированные характеристики на спортсмена, даются рекомендации по организации воспитательной работы с группой, конкретным ребенком. Пакет диагностических методик предусматривает изучение особенностей поведения подростков, их способностей, самочувствия, отношения к учебе, взаимоотношения в коллективе, состояние физической подготовленности и психоэмоциональной сферы.

Еще одной причиной, влияющей на отказ от занятий физкультурой и спортом, являются перегрузки. В настоящее время спортивная карьера сопровождается высокими физическими нагрузками и жестким спортивным режимом, включающим календарь соревнований, тренировочные циклы, тренировочные лагеря, восстановительные процедуры и пр.

В погоне за высокими спортивными достижениями происходит интенсификация и ранняя специализация учебно-тренировочного процесса без учета возрастных возможностей растущего организма и уровня подготовленности. Для того, что бы предотвратить конфликты между серьезными требованиями современной системы спортивной подготовки и уровнем подготовленности спортсмена, в практику работы школы внедрены современные технологии оздоровления, методы психофизической тренировки, методика квалификационного подхода. Подготовка спортсмена ведется на основе уровня квалификации, функциональных возможностей и физической подготовленности, сопровождаясь врачебно-педагогическим контролем. Если воспитанник показывает стабильные результаты, но по своим физиологическим возможностям не готов выполнять большие объемы физических нагрузок, для него разрабатывается индивидуальный перспективный план. Метод психофизической тренировки облегчает подготовку спортсмена к соревнованиям. Суть данного метода заключается в преодолении самого себя. Спортсмен соревнуется не только с другими, но и с самим собой, он должен видеть: сегодня я стал лучше, чем вчера. Победа над собой и над другими – это звенья одной цепи, ведущей к достижению истинной цели - самоутверждению осознания своей компетентности, значимости.

В целях повышения качества образования уделяется большое внимание повышению образовательного уровня в области физкультуры и спорта, через организацию всеобуча для родителей и воспитанников. По нашему мнению, наиболее эффективной может быть такая система организации учебно-тренировочного процесса, в которой имелись бы следующие элементы: УТЗ в форме академического занятия (это может быть отдельное занятие или отводится время во время проведения тренировки), на котором учащимся предлагается сведенья из истории физкультуры и спорта, гигиены физических упражнений физиологии движений.

Еще одна форма носит инструктивно-методический характер и проводится в форме учебной практики. На таких занятиях учащиеся осваивают доступные и необходимые, прежде всего в прикладном отношении, знания из методики тренировки, методик воспитания основных двигательных качеств, судейскую практику. Благодаря использованию в УТП разнообразных форм проведения занятий, педагогический коллектив ДЮСШ помимо тренирующей и оздоровительной направленности, решаются задачи индивидуализации занятий, на основе полученных знаний ученик реализует концепцию « сам себе тренер».

Педагогическим коллективом МДЮСШ большое значение уделяется профилактике вредных привычек и правонарушений – проводятся разъяснительные лекции, беседы по антиалкогольной пропаганде, профилактике табакокурения, наркомании, токсикомании, профилактике СПИДа.

В рамках проведения «Декады СОС» ежегодно тренерско-преподавательским составом проводится более 10 соревнований по футболу, баскетболу, русским шашкам, настольному теннису, спортивно-развлекательная программа «Озорные санки», показательные выступления юных гимнасток, «Велоспорт против наркотиков», горнолыжное шоу. Ежегодно педагогическим коллективом проводятся городские соревнования – Спартакиада школьников, Олимпиада по физкультуре, «Старты надежд», «Президентское многоборье», «Школа выживания», «Безопасное колесо», «Зарница», «Орленок».

Коллектив МДЮСШ принимает активное участие в проведении Всероссийской акции «Спорт вместо наркотиков». В рамках этой акции реализуется программа «Физкультурно-спортивная деятельность в организации профилактики наркомании среди занимающихся в образовательных учреждениях спортивной направленности», разработанная в рамках Федеральной целевой программы «Комплексные меры в противодействия злоупотреблению наркотикам и их незаконному обороту на 2006-2009 годы». Во время проведения этой акции спортсмены спортивной школы активно пропагандируют здоровый образ жизни: принимая участие в соревнованиях, показательных выступлениях, совместно с педагогами проводят анкетирование, разъяснительные беседы, лекции, конкурсы на лучший плакат, рисунок, пропагандирующий здоровый образ жизни.

Занятия спортом – это мощное средство социального становления личности, личности способной принимать решения и нести ответственность за свои поступки, жить и действовать в условиях изменяющего общества. Формирование здорового образа жизни нельзя обеспечить усилиями одного педагога или учреждения. Для решения поставленных задач необходима консолидация всех учреждений города.



Е.А. Котова

Сохранение здоровья и улучшение физического

воспитания младших школьников при адаптации

в условиях Кольского Заполярья

В настоящее время в педагогической науке и практике ведётся интенсивный поиск путей совершенствования различных сторон образовательного процесса это связано прежде всего с ухудшением состояния здоровья детей. Ученые Г.Е. Гун, Д.Г. Левитес отмечают, что традиционная педагогика зарекомендовала себя как здоровьеразрушающая, поэтому очень важно искать методы, которые позволят педагогике стать здоровьесберегающей, рабочая нагрузка школьника достигает 6-8 часов в сутки, а в старших классах 10-14 часов. Учебная деятельность сопровождается неблагоприятной динамикой реакции сердечно-сосудистой и дыхательной систем, значительными психическими нагрузками, повышенными требованиями к адаптационным ресурсам организма, также рост различных заболеваний и отклонений в состоянии здоровья детей наблюдается и в связи с неблагоприятным воздействием экологии в условиях промышленного загрязнения и повышенной радиоактивности, в которой находятся Мурманские общеобразовательные учреждения. Проблема влияния экологической ситуации на здоровье и физическое состояние обучающихся посвящены исследовательские работы В.И. Мазуревича, Г.С. Рябченко и других авторов.

Забота о здоровье и физическом воспитании подрастающего поколения – важнейшая задача сегодняшнего дня. Без здоровой всесторонне физически и духовно развитой личности ребёнка осуществить стоящее перед нашим обществом сложные задачи его коренного обновления невозможно.

Следовательно, основная задача общеобразовательного учреждения дать своим воспитанникам гармоническое, духовное и физическое развитие. Школа несёт ответственность за здоровье и физическую подготовленность обучающихся. Низкий уровень физической подготовленности не позволяет личности школьника реализовать собственные природные задатки, в процессе жизнедеятельности и учёбы в современной школе. Отсюда следует, сохранение и укрепление здоровья школьников является приоритетной задачей учителей образовательных учреждений.

Проведённая нами исследовательская работа в 2005-2006 годах по изучению физического развития юных северян показала: росто-весовой показатель 361 обучающихся города Мурманска. так, уже в 1-м классе вес тела выше нормы имели 8% школьников, в 8-м классе – 19,3%, в 11 –м классе – 25,4%. безусловно это можно отнести за счёт вынужденной гиподинамии («двигательного голода»), когда снижается двигательная активность у детей мышечная ткань у них замещается жировой, но несмотря на улучшение уровня жизни, увеличения веса тела у учащихся снижаются показатели в окружности грудной клетки, кистевой силы, увеличивается нарушение осанки и органов зрения, также наблюдалось низкое функциональное состояние сердечно-сосудистой системы, слабо развиты физические качества (выносливость, сила быстрота), отмечается высокая утомляемость, низкая работоспособность.

Отмечается, выраженное увеличение веса тела у школьников в период полярной ночи, когда резко снижается активность физических нагрузок. Нужно помнить как учителям, так и родителям, что излишний вес давно перестал считаться признаком хорошего здоровья и высокого физического развития. Раньше считали: полный – значит, здоровый; сегодня считают: полный – это признак заболеваемости. Но, к сожалению, ещё некоторые родители рассматривают излишнюю упитанность своих детей как признак здоровья и избыточный вес не вызывает у них беспокойства. А зря! Учителям физкультуры нужно правильно определить таким детям физическую нагрузку на уроках и при домашних заданиях.

Указанное вызывает особую заботу у педагогов, врачей и родителей состояние здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, которые родились, живут и учатся в Заполярье. безусловно, проживание и обучение учащихся в суровых климатогеографических условиях, каким является Кольское Заполярье, представляет к организму детей определённого напряжения и требует включения дополнительных механизмов адаптации. Изменение физического состояния организма в условиях Крайнего Севера было названо академиком В.П. Казначеевым «синдромом полярного напряжения», характеризующим специфичность приспособления. Недостаточность механизмов приспособления снижает надёжность организма, возникает новое качество – патология процессов адаптации.

Введя представление о том, что физическое состояние человека может служить критерием оценки, что в нём отражаются связи не только с социальными и экономическими, но и с климатогеографическми. Пользуясь этим критерием, мы понимаем его как комплексный показатель характеризующий – состояние здоровья, физическое развитие, физическую подготовленность и функциональную дееспособсность организма. Именно поэтому при оценке физического состояния детей чаще всего является качество природно-климатических условий региона, в котором они проживают. Таким образом, качество (комфортность или дискомфортность) климата в значительной мере тесно связано с физическим состоянием. Жизнь и учёба детей здесь протекает под влиянием экстремальных климатических факторов, что накладывает на физическое состояние школьников свою специфику и предъявляет к их организму повышенные требования. Следовательно, жизнь и учёба школьников проживающих на Кольском севере связана с рядом климатических особенностей, не встречающихся в средней и южных районах страны.

В плане нашего изложения, рассматривая физическое состояние учащихся Кольского Заполярья необходимо отметить, что адаптация организма к длительно действующим суровым климатическим факторам имеет свою энергетическую и структурную «цену». Следовательно, чтобы эффективно использовать адаптацию с целью профилактики, очевидно, следует избегать положений, при которых «цена» адаптации может оказаться слишком большой для детского организма. Произойдёт срыв в организме, что вызывает заболевание.

Наши исследования показывают, что адаптационный процесс у детей сопровождается рядом физиологических изменений в организме, причём наиболее подвержены влиянию сердечно-сосудистая система, органы зрения, двигательные функции, умственная и физическая работоспособность. Обнаружены изменения со стороны органов пищеварения, обменных процессов, иммунных свойств организма. Причём наиболее выраженный характер снижения уровня физического состояния наблюдается у детей в период полярной ночи. Это ещё раз позволяет подчеркнуть исключительное значение по возможности ликвидации отрицательных явлений с целью адаптационных возможностей организма, профилактика заболеваний и улучшения физического состояния юных северян.

Наши многолетние исследования показывают, что дети с высоким уровнем физической подготовленности, систематически занимающиеся физической культурой и спортом лучше адаптируются к климату, меньше болеют простудными заболеваниями, чем их сверстники с низким уровнем физического развития и подготовленности, отклонениями в здоровье.

Поэтому занятия физической культурой (обязательные и самостоятельные) являются фундаментом строительства здания под названием «Здоровье». Итак, мы коротко коснулись влияния экстремальных климатогеографических факторов на процессы жизнедеятельности, рост и формирования детского организма в условиях Кольского Заполярья.

Выявления изменения в физическом состоянии у детей Заполярного края диктовало о необходимости введения третьего часа в начальных классах (региональный компонент), а также ряда физкультурно-оздоровительных и физкультурно-спортивных мероприятий в школах Кольского Заполярья.

Реализация предложенных мероприятий будет способствовать сохранению и улучшению здоровья школьников, окажет положительное влияние на выполнение учебной программы в условиях Крайнего Севера.



М. Ю. Цыганкова

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

И ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

НА ОСНОВЕ ЗДРАВОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изменения, происходящие в обществе, новые подходы к проблеме воспитания здорового ребенка требуют от учителя обновления целей и задач, направленных не только на укрепление и сохранение здоровья детей, но и на обучение их тому, как быть здоровыми. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что «обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, обеспечении устойчивого, динамического развития российского общества – общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой».[1]

Современный человек живет в быстро меняющемся природном и социальном мире, поэтому важна ответственность государства за жизнь и здоровье каждого члена общества, что отмечено в конституции РФ, основах законодательства РФ «Об охране здоровья граждан», федеральных программах «Дети России», «Здоровый ребенок», Законе РФ «Об образовании». Возрастает роль каждого человека как регулятора своего здоровья, так как оно появляется вместе с человеком и вместе с ним изменяется. Для управления своим состоянием здоровья, каждый человек должен иметь необходимые знания и уметь их использовать для его укрепления и сохранения.

Имеется более 60-ти определений здоровья, при этом считается, что ни одно не раскрывает его сущность в полной мере. Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние «полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». В дополнении к определению В.Ф.Базарный указывает, что «здоровье – это категория резервов жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Эта жизнеспособность формируется в процессе воспитания. Следовательно, здоровье – это категория педагогическая »[2]. Во многом отношении к жизни, себе и своему здоровью, своим близким зависит от того, как человек воспитан. Поведение человека должно быть ориентировано на будущее, а по отношению к здоровью – к его будущему, более оптимальному состоянию.

Обучение здоровью должно способствовать формированию культуры здоровья, которая является частью культуры общества. Культура – это преодоление в человеке природного начала разумом, как возвышение его над «животным» состоянием, это гармония нравственного и физического в человеке. Именно культура с детства осваивается ребёнком под руководством взрослых в различных условиях и ситуациях в процессе социализации. Поэтому деятельность педагогов образовательных учреждений должна быть направлена не только на проведение комплексов оздоровительных мер, а сочетаться с образованием детей по вопросам укрепления и сохранения здоровья, позволяющим понять значимость оздоровительных мероприятий, особенности их использования в личном оздоровлении. Кроме того, ребенка следует самого вовлекать в деятельность по сохранению и укреплению своего здоровья, т.е. в здравотворческую деятельность. Результатом такой работы должна быть личная культура здоровья ребенка, которую следует понимать как часть культуры личности, а также система знаний, убеждений и умений, позволяющих выстраивать личный, здоровьеориентированный образ жизни.

Специфика здравотворческой деятельности заключается в том, что исследователем, создателем своего здоровья становится индивид, обладающий чувством ответственности за себя и своё здоровье. Здравотворческая деятельность осуществляется совместными усилиями педагогов, детей родителей, медицинских работников. Она должна быть стратегическим направлением педагогического процесса и способствовать формированию творческой личности, способной совершенствовать себя на протяжении всей жизни.

Здравотворческая деятельность формирует мотивы, потребности и ценности здорового образа жизни, нравственное сознание, духовную сущность человека, а также направлена на создание благоприятной здоровой социокультурной среды, в которой растет и развивается ребёнок.

Существует много различных методов приобщения детей к такой деятельности. Это и уроки здоровья с театрализацией, просмотр или участие школьников в агитбригадах валеологического характера, исследовательская работа и различные формы работы с родителями, Дни Здоровья и спортивные праздники, викторины, утренники, конкурсы, походы и экскурсии.

Но вот пришли первоклассники. Перемены для них длиннее на 5 минут. В середине учебного дня сорокаминутная динамическая пауза. Картотека игр давно приготовлена, изучена и отработана. Но не все ребята хотят играть с учителем, не всегда нравятся игры, не все умеют в них играть. Передо мной возник вопрос: « Как привлечь, заинтересовать детей, убедить в необходимости и пользе правильно организованного движения на переменах?» На помощь пришли старшеклассники. С интересом приходили на переменах и пробовали играть с детьми в различные игры. У некоторых получалось очень хорошо. Тогда мы с первоклассниками пригласили учащихся 10-го класса на классный час и решили организовать проект по организации подвижных перемен. В рамках проекта провели исследование по теме «Влияние организации подвижных перемен для первоклассников на состояние их здоровья». С этим исследованием учащаяся 10-го класса выступила на городском конкурсе «Интеллект».

Таким образом, все, что раньше в основном делал учитель в этом направлении, теперь заинтересованно выполняли сами учащиеся. Это, прежде всего, организация мониторинга физического развития и заболеваемости детей. Именно с диагностики и мониторинга начинается любая здоровьесберегающая деятельность. Интересно было организовывать сотрудничество старших и младших школьников в оформлении уголка здоровья, в разучивании игр, упражнений, составлении комплексов утренней гимнастики. Обыкновенные перемены превратились в творческую лабораторию.

Исследование носило комплексный характер, с привлечением медицинских работников школы, учителя физкультуры, психолога. В ходе исследования выяснили, что организация двигательной деятельности учащихся оказывает оздоравливающий эффект в том случае, если она содействует нормированию суточного объёма двигательной активности детей. Мы доказали, что это возможно через увеличение продолжительности двигательной активности и её интенсивности. Через организацию формирующего эксперимента и привлечение первоклассников к самостоятельным занятиям физкультурой, старшеклассники смогли повысить уровень их двигательной активности. А интенсификацию двигательной деятельности получили в результате привлечения первоклассников к занятиям в спортивных секциях.

В итоге, анализируя школьную базу данных по заболеваемости в ходе эксперимента, мы выявили, что физически ослабленные дети с трудом перенесли адаптацию к школьному режиму жизни. А старшеклассники, способствуя формированию двигательных умений и навыков учащихся 1-го класса на переменах, за счет специально подобранных комплексов подвижных игр и упражнений, положительно повлияли на их физическое развитие и значительно снизили заболеваемость детей.

Результаты этой работы имели положительный характер, как для старшеклассников, так и для первоклассников. Учащиеся действительно создавали и сохраняли свое здоровье, постигали основы здорового образа жизни. А школа и педагоги помогали им осознать алгоритм творчества своего здоровья. Он выстраивается от диагностики к прогнозированию, формированию здоровья путем наращивания резервов организма, далее к бережному саморасходованию, и снова к диагностике. Таким образом, здравотворческая деятельность в образовательных учреждениях должна быть основой для формирования культуры здоровья и приобщения к здоровому образу жизни.
Литература:

1. Министерство образования РФ: Сб. нормативных документов: Общее среднее образование России 2002-2003 гг. Ч.1,2/Сост. А.В.Баранников, С.В.Иванова, А.М.Водянский.М.,2002.

2. Колбанов В.В. Валеология. Основные понятия, термины и определения. СПб, 1996.

Е.А.Чмиль

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Главной функцией педагога считаю защиту ребенка и создание условий для свободного развития его духовных и физических сил. Это значит не только поддержать его во взаимоотношениях с родителями, учителями, сверстниками, но и помочь раскрыть в себе всё лучшее, создать условия для развития способностей к самоопределению, самореализации и к саморазвитию. Такова моя основополагающая позиция в работе с детьми.

Если мы хотим, чтобы дети были физически здоровыми, то нам самим необходимо овладеть физической культурой, узнать свой организм, уметь поддерживать его в здоровом состоянии, а также заниматься самообразованием в данной области.

Проблема воспитания здорового поколения приобрела актуальность. Ухудшение состояния здоровья вызывают многие причины, в том числе и неправильное отношение людей к своему здоровью и здоровью своих детей. В течение всех лет работы я изучила особенности развития и здоровья каждого ребенка. Познакомилась с семьями, где в непринужденной беседе выяснила о наследственных и хронических заболеваниях, попросила семьи построить «генеалогическое древо», которое поможет раскрыть особенности и традиции каждой семьи. Семья Иваненко Олеси стала одной из призёров конкурса «Генеалогическое древо», который проводил историко-краеведческий музей г. Полярный.

Подспорьем стали медицинские карты, где есть информация, а также и рекомендации врачей. Провела наблюдения за состоянием детей, особенностями характера, темперамента, беседы с учащимися. Анкетирование родителей, проведенное мною, показало, что только 17% поставили здоровье своего ребенка на первое место среди других человеческих ценностей.

Основная масса родителей стремится оградить своих детей от физических нагрузок, что также не способствует укреплению здоровья. Кроме того, отрицательное влияние оказывает проживание в суровом климате Заполярья, наследственные факторы, пренебрежение правилами здорового образа жизни, как самих ребят, так и окружающих.

В. А. Сухомлинский справедливо писал, что забота о здоровье – это важнейший труд педагога. От здоровья и жизнерадостности детей зависит и их духовная жизнь, умственное развитие, прочность знаний и вера в свои собственные силы.

Вот и я в работе с классным коллективом поставила как одну из главных своих задач сохранение здоровья.

Совместно со школьным врачом, родителями мы каждому ребенку помогли организовать свой режим жизни в виде рекомендаций.

На уроках и переменах применяю методы релаксации, физкультминутки, беседы о личной гигиене, веду антиалкогольную и антиникотиновую пропаганду, включаю в уроки биологии: способы помощи организму в условиях северного региона, рекомендую дозировки, связанные с учебным и свободным временем, корректирую участие и выбор ребенка мероприятий, включая и внешкольную деятельность. Вся моя деятельность направлена на организацию и участие в спортивных соревнованиях, турпоходов и т. д., проводимых в рамках школы, города, направленные на пропаганду здорового образа жизни.

Вместе с ребятами уже второй год мы собираемся по пятничным или субботним дням для разговоров по душам, где ведём различные беседы на разные темы, говорим о взаимоотношениях мальчиков и девочек, о природе, о молодежной политике, о государственных делах, о самоуправлении в классе и школе и других вопросах.

Там мы намечаем все наши мероприятия, решая нерешенные проблемы, стараясь решить их. В первое же время мы отправились в туристический оздоровительный поход к Кольскому заливу. Там мы провели почти весь день, наслаждаясь прекрасной погодой, походной едой, костром, играми, рисовали на песке, собирали ракушки, а в заключении поговорили о влиянии природных факторов на человека.

Эти походы, экскурсии стали в нашем классе традиционными в любое время года. Здесь и катание на лыжах, санках, осенние, зимние и весенние походы совместно с родителями. Вспоминаем ежегодные походы в теплицы города, где радовались кофейному и лимонному деревьям, цветникам, овощам, выращенным в условиях города и вкусному арбузу величиной с яблоко, и стыдливой мимозе, сложившей листочки от всех наших прикосновений. А через год, когда дети повзрослели, мы отправились к памятнику погибших воинов в годы Великой Отечественной войны, там мы вместе привели в порядок могилы павших, убрали мусор.

Эти приятные и полезные для ребят прогулки и походы чередовались с занятиями и беседами по формированию культуры здоровья.

Самые первые беседы в нашей гостиной мы посвятили вопросу: от чего зависит здоровье человека. В ходе бесед и обсуждений ребята ознакомились с примерами крепкого здоровья и долголетия, с возможностями человеческого организма. Самостоятельно пришли к вопросам оздоровления и укрепления здоровья. Ребята четко уяснили для себя влияние поведения и отношения к своему собственному здоровью. Последовали вопросы: «А что же еще надо делать для укрепления здоровья?». И тогда под моим руководством (в ходе обмена мнениями и беседой) были намечены главные составляющие здоровья – это питание и режим. Вместе с ребятами мы установили зависимость от состояния здоровья успешной учебы и соблюдение правил здорового образа жизни.

В дальнейшем мною и педагогами образовательного учреждения были разработаны мероприятия по сохранению и укреплению здоровья, которые направлены на охрану здоровья с юных лет. Дети приносят из дома литературу, посвященную вопросам сбережения здоровья, много и охотно обмениваются мнениями и советами.

Важное место я отвожу теоретическому и практическому вопросам личной гигиены, гигиены зрения, привлекая материалы из различных книг и пособий. Вместе мы разучили упражнение на расслабление и отдых для глаз. Договорились выполнять их ежедневно и постоянно. Создавая план мероприятий формирования здорового образа жизни, я учитывала реальные возможности образовательного учреждения, уровень знаний, умений и навыков, который уже имели дети; содержание предметов, изучаемых в школе, состояние здоровья учащихся.

Как классный руководитель я считала необходимым привлечь к работе нашей гостиной и родителей учащихся. На родительском собрании мы наметили ряд мероприятий, которые были направлены не только на общение родителей и детей, но и на укрепление здоровья и формирования привычек здорового образа жизни.

Мы провели товарищескую встречу по баскетболу ребят и родителей. Наши мероприятия становятся все разнообразнее и интереснее и не прекращаются даже в каникулярное время. В ходе нашей деятельности, занимаясь проблемами здорового образа жизни, мы научились выбирать полезные продукты питания, научились придерживаться правил, которые разработали самостоятельно в классном коллективе.

Лично я сама стала нуждаться в формировании потребности делиться своими наблюдениями с другими людьми, а на своих уроках анатомии я практически в каждый урок включаю различные вопросы по формированию ЗОЖ. В нашем классе всегда свежий воздух, яркий свет и тепло, с которым мы общаемся. Вместе мы поняли, что проблема здоровья заключается, прежде всего, в нашем сознании, и начинать надо с пересмотра своего отношения к здоровому образу жизни, отношения к природе и человеку.

Ученики моего 8 «А» класса имеют прочные знания по здоровому образу жизни. Из 32 учащихся 30 не пробовали курить, никто не употреблял спиртные напитки, 11 учащихся занимаются в спортивных секциях ДЮСШ.

Очевидно, что каждому педагогу удастся реализовать задачи, поставленные перед собой и детьми и преодолеть все возникающие трудности в вопросах обучения способов сохранения здоровья и стимулирования стремления вести здоровый образ жизни.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница