Воспитание в современной россии: проблемы, опыт, тенденции



страница8/25
Дата27.04.2016
Размер5.44 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   25

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

К числу базовых компонентов структуры личности, формируемых прижизненно и составляющих ее деятельное ядро, относятся шесть сторон культуры человека:

- духовно-нравственная культура;

- познавательная культура;

- коммуникативная культура;

- эстетическая культура;

- трудовая (технологическая) культура;

- физическая культура.

Эти личностные образования составляют единое целое и соотносятся между собой особым образом: они относительно самостоятельны и в то же время пересекаются. Область пересечения – совершенствуемая в течение всей жизни человека модель реальности. В силу своей относительной самостоятельности каждое из них несет особую функциональную нагрузку. Так, духовно-нравственная культура, отражающая феномен направленности человека, его отношения к себе и окружающему миру является ключевым звеном механизма принятия решений и потому доминантой поведения человека.

Каков уровень духовно-нравственного развития – такова степень истинного мышления, истинного понимания мира, себя, своих проблем, других людей. Основными предметами, которые способствуют духовно-нравственному воспитанию, являются русский язык и литература.

Школьные программы по литературе включают в себя достаточно широкий перечень философских, эстетических, психологических понятий, которые школьники должны усвоить. Без этого нельзя объяснить и оценивать мотивы поведения тех или иных литературных героев, устанавливать структурные связи внутри художественного произведения и определять его идейно-художественную направленность. Скажем, если ученик не различает скупость и жадность, он не почувствует глубокого различия и сходства между Плюшкиным и Собакевичем, не оценит уровень художественного мастерства Н.В. Гоголя в создании художественных образов. Если ученик не видит глубокого различия между родительской любовью и любовью вообще, – ему не разобраться в отношениях Базарова с родителями и Одинцовой. Не понимая сущности такого страшного явления, как война, можно ли оценить поведение человека на войне? Кроме того, известно, что всякое учебное задание может быть сформулировано только на языке понятий, но при выполнении задания по литературе одной логикой не обойтись: необходим образный подход, иначе исчезает острота чувственного восприятия, придающая особую силу мысли.

В процессе обучения русскому языку и литературе как учебному предмету следует обращаться к таким видам работы, которые позволили бы ученикам усвоить сущность понятий из разных областей человеческого знания. В школьной практике эффективно показали себя философские диктанты и толковники, уроки – философские столы.

Методика проведения свободных диктантов на уроках русского языка достаточно разнообразна, и она практически не отличается от методики проведения свободных диктантов на уроке литературы. Опыт обучения философским свободным диктантам выявил ряд специфических особенностей их подготовки и проведения:

1. Философские тесты принадлежат к тестам всесоюзного характера, поэтому их адаптирование применительно к уровню среднего общеобразовательного учреждения – для словесника работа повышенной трудности.

2. Философский диктант может проводиться перед изучением того или иного произведения, и тогда он выступает в качестве средства подготовки учеников к восприятию этого произведения.

3. Словесник оставляет за учеником право принимать или не принимать на вооружение мысли, содержащиеся в философском диктанте. В противном случае возникает опасность сведения взгляда на произведение к какой-либо одной позиции. «Философский» свободный диктант предполагает напряженную работу учащихся в течение всего занятия. Чтобы не допустить снижения уровня работоспособности школьников, словесник во вступительном слове обращает внимание на жизненную необходимость для них усвоения содержания диктанта. Практика показала, что «философские» свободные диктанты более целесообразны в старших классах. В год проводится 4-5 диктантов, увеличение же их количества резко снижает интерес учеников к этому виду работы.

Другой вид работы, позволяющий ученикам усвоить сущность тех или иных понятий, - составление толковника. Толковник – толкование, «перевод» с русского языка на русский своими словами. Оптимальная аудитория для этого вида работы – 5-6 человек. Класс можно разделить на группы, каждая из которых будет работать с отдельным понятием. Главное в наработке толковников – обнаружение в деятельности личностного смысла (без этого обучения не происходит). Составление толковников предшествует работу со словарем. После составления толковника ученики обращаются к толковому словарю и отбирают то значение, которое «работает» на предложенную для толковника формулировку темы или вопроса. Таким образом происходит личностная ориентация в словарных статьях.

Для составления толковников обычно выбирают такие формулировки, в которых присутствуют либо отвлеченные, либо многозначные понятия: «Характер и судьба человека» (по роману И.А. Гончарова «Обломов»); «Беда и вина Родиона Раскольникова»; «Мир семьи» (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»). Как составляется толковник?

Вверху, в центре тетрадной страницы крупными буквами пишется взятое из формулировки слово. Оставляется поле, ставится дефис и записывается одноразовое значение слова, как оно понимается учеником. Затем аудитория обменивается значениями слова, каждый ученик диктует остальным собственную запись со знаками препинания, в конце диктовки называет свою фамилию и имя (важный психологический момент: обозначается авторство – ответственность за проделанную работу – и проводится своеобразная «граница» определенного периода работы). Когда ученик диктует записанное им свое понимание значения слова, эмоции как средство оценки работы ученика исключаются полностью. То, что записывается под диктовку, нельзя сокращать.

После того как ученики обменялись значениями слова, проводится черта, школьники отбирают и отмечают условными значками наиболее точные, по их мнению, значения (в целях экономии времени на уроке – не более трех). На основании набора значений (собственное и «чужие») содержание понятия оформляется теперь уже в окончательной редакции.

Таким образом, по операциям толковника – это:

1.Фиксация исследуемого понятия.

2. Набор однократных значений.

3.Маркировка значений, «близких» составителю.

4.Моделирование рабочего смыслового определения.

Вот как составляется толковник «Уроки нравственности» (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»). В центре тетрадной страницы ученики печатными буквами пишут слово «Урок». Затем каждый ученик записывает собственное понимание значения данного слова. Ученики обмениваются значениями слова, каждый отбирает из записанных значений 2-3 «лучших» и после обдумывания определяет содержание понятия «урок» в его окончательной редакции.

Второй этап работы – толкование слова «Нравственность». Так же как и в первом случае, содержание понятия «нравственность» записывается в окончательной редакции. После этого ученики самостоятельно раскрывают содержание формулировки темы «Уроки нравственности». Для самоконтроля словесник предлагает ученикам словарные статьи толкового словаря.

Обращение к толковому словарю помогает ученикам уточнить варианты содержания формулировки темы «Уроки нравственности»: а) знания совокупности норм поведения человека в каком-либо обществе, полезные на будущее; б) наказание через совокупность норм поведения человека в каком-либо обществе; в) наказание моральными качествами человека. В итоге ученики приходят к выводу о том, что сочинение на одну и ту же тему по одному и тому же произведению может быть принципиально разным по содержанию, поскольку произведение искусства неисчерпаемо. Кроме того, опыт составления толковников показал: буквально со второго занятия ученики становятся более осмотрительными в определении содержания тех или иных понятий.

В целом же философские, свободные диктанты и толковники учат бережному и ответственному обращению со словом, а это сегодня, наверное, одна из самых главных задач уроков литературы.

Урок – философский стол – это целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истины. Целенаправленность философского стола – это не подчинение его задачам, которые важны только учителю, но ясная для каждого ученика устремленность к поиску нового знания – ориентира (для последующей самостоятельной работы), знание – оценки (фактов, явлений). Признаки философского стола:

работа учащихся в микрогруппах (выступающие обычно в ролях ведущих и участников);

учащимися выбираются вопросы для работы;

процесс общения протекает как взаимодействие участников;

взаимодействие включает высказывания, выслушивание, способность аргументировать свою точку зрения, соотнесение и составление более объемного и многопланового видения проблемы;

направленность на достижение учебных целей.

Общение в ходе философского стола побуждает учеников искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения; эти личностно развивающие результаты философского стола впрямую реализуются на обсуждаемом учебном материале. Отсюда – внимание к философскому столу не только как к средству активизации, но и как к способу углубленной работы с содержанием предмета, выхода за пределы усвоения фактических сведений, творческого применения получаемых знаний.

Темы уроков – философских столов:

1. Проблема смысла жизни и назначение человека в русской литературе XIX и XX веков.

2. Черты русского национального характера в литературе, искусстве XIX, XX веков.

3. Человек и социум. (И.С. Тургенев, Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой, М.Е. Салтыков-Щедрин, А.Платов, Ф.Искандер.)

4. Проблема личности и общества. (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.М. Достоевский, Л.Н.Толстой, М.А.Булгаков).

5. Человек на земле. (По произведениям А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, Ф.М. Достоевского, А. Блока, А. Платонова, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, Б.Екимова).

6. «Интеллигентность в России – это, прежде всего, независимость мысли» (М.А. Булгаков, А. Блок, М. Горький, Ю.Трифонов, С.Довлатов и др.).

7. «Свобода как нравственная категория» (По произведениям А. Солженицына, В. Шаламова, С. Довлатова, Г. Владимова).



А.А. Захарова, А.Н. Саврасова

МЕСТО СМИ В СТАНОВЛЕНИИ ПАТРИОТИЗМА

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

(НА ПРИМЕРЕ ПЕЧАТНЫХ ИЗДАНИЙ)

В условиях смены общественных отношений, изменения представлений о ценностях тема патриотизма становится все актуальнее. Как отмечает Лихачев Б.Т., современная Россия находится в состоянии формирования новой социальной системы, произошла ломка ценностных ориентаций, а особую актуальность приобрел именно вопрос патриотического воспитания молодежи.

Сегодня чаще всего мы видим проявления «антипатриотизма»: противоправные действия молодежных группировок, националистические митинги, нападения на граждан иной национальности и др. Ситуация осложняется еще и тем, что сложилось неправильное впечатление, что все вопросы воспитания должна решать школа. Однако подростки находятся не только под влиянием школьных учителей, но и под влиянием всех факторов социальной среды, которая их окружает. «Чтобы люди обладали правовой культурой, надо, чтобы они жили в условиях правовой культуры, создаваемой деятельностью государственных органов, всех институтов и структур общества, чтобы в этой деятельности осмысленно реализовывалась педагогическая функция» (А.М. Столяренко).

Семья, школа оказывают первостепенное влияние на подростков, в том числе на становление их патриотических качеств. Велика роль государственных учреждений в этом процессе, общественных движений, немаловажное значение в патриотическом воспитании имеют средства массовой информации (СМИ), доступность которых не вызывает сомнения.

Исследование группы старшеклассников позволило выявить особенности использования ими СМИ. Прежде всего, в качестве источника информации наибольшим успехом у школьников пользуются газеты и сеть Интернет, на втором месте стоит радио, затем журналы и, наконец, телевидение (см. рис.1). Результаты приведены в виде среднего балла.

Рисунок 1. Предпочтение источников информации

Другим аспектом исследования стало выявление особенностей становления патриотических свойств старшеклассников. Диагностика знаниевого компонента показала следующее. 66% опрошенных слабо понимают сущность таких понятий как патриотизм, гражданственность, национализм, расизм, гражданство, патриот; 26% учащихся имеют представления об этих понятиях, но не могут назвать характерные черты; лишь 8% - понимают и могут выделить их основные характеристики. Например, определяя значение понятия «патриотизм», старшеклассники характеризуют его только как любовь к Родине, отдельные испытуемые добавили к этому определению еще и стремление к улучшению положения в стране, к ее защите. Типичным для данной группы является представление о патриоте как человеке, который лишь любит свою Родину.

Эмоционально-ценностный компонент патриотического воспитания также имеет скромные показатели успешности. Шесть человек прямо ответили, что не считают себя патриотами. Один человек ответил, что считает себя патриотом, потому что «так надо». Интересно отметить, что некоторые старшеклассники считают, что в наше время патриотизм утратил свое значение для молодежи.

Несмотря на то, что почти половина (48%) испытуемых верно поясняют смысл дружбы народов в современном обществе, имеются ответы явно националистического толка, а также выявлены скрытые националистические установки. В вопросе о «дружбе народов» один человек категорично отметил, что она невозможна.

Откуда у старшеклассников берутся те или иные взгляды на понятия, связанные с темой патриотизма? Один из доступных источников – это художественная и публицистическая литература, в том числе в рамках школьной программы. На вопрос о любимой книге о Великой Отечественной войне большинство испытуемых ответили, что не читает таких книг, и лишь один человек обозначил «Судьбу человека» М. Шолохова. 2/3 опрошенных определяют цену медали подвигами, заслугами человека, а 1/3 – чистотой сплава, благородностью металла. Очевидно, что великое наследие благородной борьбы народа во имя Родины не является ценным для данных старшеклассников!

Исследование деятельностного компонента дополняло изучение особенностей результативности патриотического воспитания. Учащимся были предложены три вопроса, два из которых касались того, что они могли бы предложить и что они делают для улучшения жизни ветеранов. В данном случае 46% школьников выступают за улучшение уровня жизни ветеранов, предлагают поднять им пенсию, определить льготы, утвердить бесплатное медицинское обслуживание, чаще навещать их, уделять больше внимания, уважать и чтить. Но в то же время большинство из них не принимает участия даже в поздравлении ветеранов: 42% ничего не делают, 12% затрудняются ответить.

Таким образом, старшеклассники продемонстрировали наличие у них патриотизма, но с отклонениями по всем компонентам – когнитивному, ценностному и деятельностному.

Не отрицая значимости школы и семьи, мы рассмотрели место СМИ в патриотическом воспитании подростков.

Традиционно политические и патриотические темы звучат на страницах газет и журналов.

На рисунке 2 представлена диаграмма, которая наглядно демонстрирует популярность газет среди учащихся. Самой известной для старшеклассников является газета «Комсомольская Правда», затем идут наши региональные газеты «Полярная Правда» и «Вечерний Мурманск», а на самом последнем месте находится «Российская газета». При этом 36% опрошенных не нашли в списке своих газет.


Рисунок 2. Читаемые старшеклассниками газеты


Среди журналов не было названо ни одного серьезного издания. Если же печатные издания на политические темы все-таки попадают в руки учащихся, то в основном учащиеся их не читают или же читают от случая к случаю (рис.3).

Рисунок 3. Частота чтения изданий на политические темы(%)


Чаще всего информацию о гражданском обществе школьники получают посредством телевидения, 26% с подобной информацией сталкивается на уроках, 16% - на митингах и лишь 5% - в семье.

Школьники не видят значимых источников формирования гражданственности ни в семье, ни в школе. Это подтверждается ответами на следующий вопрос «С кем бы вы хотели поговорить на тему гражданского долга». 26% предпочли лидера какой-либо политической партии, 21% разговаривает о гражданском долге с друзьями, 11% - с военкоматом и лишь 5% - с учителем. Самое интересное, что с редактором газеты поговорить не хотел бы никто. 37% опрошенных не устроил ни один из предложенных ответов.

На основе проведенного исследования можно констатировать, что СМИ не играют существенной роли в становлении патриотизма старшеклассников. Следовательно, воспитательная функция СМИ находит слабое отражение в их деятельности. Можно предположить, что, с одной стороны, школа должна активизировать работу по формированию информационной компетентности учащихся для поддержания воспитательного процесса; с другой стороны, СМИ должны акцентировать внимание на своих воспитательных возможностях и не забывать о социальной ответственности перед обществом.

С.В. Иентш

РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В «Большой энциклопедии», изданной в 1904 году в России, патриотизм определяется как любовь к Отечеству, состоящая не только в привязанности к стране и народу, к которому человек принадлежит по рождению, но и в общем образе мыслей и чувствах, заставляющих отдельные лица жертвовать своими личными интересами в пользу своего Отечества и своего народа. Это весьма созвучно сегодняшнему дню.

Одним из стратегических направлений социального и духовного обустройства нашего общества является формирование гражданского общества и воспитание образованной и развитой личности. Истоки ее духовности и сущность нравственных устоев коренятся в приоритетах создания и поведения, одобряемых обществом.

Проблема развития и гражданских чувств у детей младшего школьного возраста - одна из самых важных в области современной педагогике, которая обусловлена следующими обстоятельствами:

происходящими в России социально-экономическими и политическими преобразованиями;

реформами в образовательной системе;

необходимостью совершенствования гражданского воспитания детей.

Анализ результатов экспериментального исследования, проведённого в младшем звене МОУСОШ №7 г. Полярного, свидетельствует о необходимости изменения подходов к системе гражданского и патриотического воспитания детей.

Диагностика знаний детей осуществлялась по методике, предложенной Э. К. Сусловой. Детям предлагались следующие вопросы:

Как называется страна, в которой ты живёшь?

Какой город считается её столицей?

Как называется праздник, который россияне отмечают 9 мая?

Какие русские народные сказки ты знаешь?

Какие русские народные песни ты знаешь?

Как называется твоя любимая сказка?

Как называется песня, которая нравится тебе больше всех других?

Какие русские народные танцы ты знаешь?

Качественный анализ полученных ответов позволяет разделить их на 4 группы, что отражено в таблице.




Класс

Вопросы

к

детям



Правильные

ответы


Неточные или

неполные


ответы

Неправильные ответы

Нет ответа или

не знаю


1класс

27 чел.


1

2

3



4

5

6



7

8


6 чел.

4 чел.


4 чел.

15 чел.


-

15 чел.


6 чел.

-


10 чел.

-

8 чел.



6 чел.

2 чел.


9 чел.

18 чел.


-

8 чел.

16 чел.


12 чел.

4 чел.


-

-

-



-

3 чел.

7 чел.


3 чел.

2 чел.


25 чел.

3 чел.


3 чел.

27 чел.


2 класс

27 чел.


1

2

3



4

5

6



7

8


18 чел.

15 чел.


3 чел.

8 чел.


5 чел.

2 чел.


-

-


-

-

-



7 чел.

3 чел.


1 чел.

4 чел.


-

8 чел.

4 чел.


12 чел.

10 чел.


-

6 чел.


21 чел.

-


1 чел.

8 чел.


12 чел.

2 чел.


19 чел.

18 чел.


2 чел.

27 чел.


3 класс

27 чел.


1

2

3



4

5

6



7

8


27 чел.

23 чел.


17 чел.

16 чел.


1 чел.

2 чел.


16 чел.

4 чел.


-

-

-



8 чел.

-

13 чел.



6 чел.

-


-

2 чел.


4 чел.

3 чел.


-

10 чел.


4 чел.

5 чел.


-

2 чел.


6 чел.

-

26 чел.



2 чел.

1 чел.


18 чел.

Варианты неточных и неправильных ответов детей наводят на грустные размышления. Так, например, отвечая на 3 вопрос, дети писали: «День города», «День космонавтики», «День весны». Младшие школьники на вопрос № 2 отвечали: Мурманск, Полярный.

По ответам детей можно сделать вывод о том, каковы их представления о родной культуре. Дети знают содержание многих русских народных сказок, но чаще всего называют «Колобок», «Теремок», «Репка». Любимые песни младших школьников - «Бой с тенью», «Стать ветром». Из 81 ребёнка только 4 человека назвали русские народные танцы «Хоровод», «Калинка».

Изменившаяся социальная ситуация влияет на развитие детей в современном мире, требует от педагогов поиска наиболее эффективных форм и методов воспитания младших школьников.

Результатами воспитания достойного гражданина Отчизны является любовь и уважение к своему краю и народу, непримиримость к посягательству на целостность и независимость страны. Будущее общества зависит от того, как воспитывают нынешнее поколение. «Самое трудное - познать самого себя» - эти слова древнегреческого философа Фалеса и сегодня остаются важнейшей задачей образования и воспитания, определяя смысл и линию жизни человека.

С целью приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям в комплексную программу включены вариативные курсы. Это является знаниевым компонентом, основанном на предметном начале во всех классах. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил больше возможности реализовать себя как самостоятельная личность в разных областях жизни. Воспитать такого человека только с помощью знаниевого подхода невозможно. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданского воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в данном направлении. Мы воспитаем активных граждан в том случае, если в начале жизни они почувствуют, что свободны в организации своего бытия. Воспитание гражданских качеств следует рассматривать в тесной связи с морально-нравственными качествами. Нравственная основа- тот стержень, на котором должна основываться жизнедеятельность любого человека. Содержательный опыт в этом плане имеет начальная школа МОУСОШ №7 ЗАТО г. Полярный, где ведётся этико-правовой курс «Я - гражданин», где используются интерактивные формы обучения:

дискуссионные качели;

театр;


деловая игра;

тренинги;

беседы с родителями учеников;

КВН;


проектирования «Будущее моей страны».

Представляем основные направления, в рамках которых осуществляется реализация опыта гражданского воспитания:

Через знаниевый компонент, основанный на предметном начале.

Через региональный компонент базисного плана с рассмотрением гражданской тематики.

Через систему классных часов и внеклассных воспитательных дел.

Через краеведческую и музейную работу.


При планировании учитывается возрастные особенности ребёнка. Младший школьный возраст ребёнка - это период становления характера и отношения ребёнка к окружающему миру. Содержание гражданской позиции напрямую зависит от тех ценностей, которые лежат в основе школьной жизни, от идей развития образовательного учреждения и той общественной позиции, которую занимает школа в жизни города.

Т. А. Каретникова
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   25


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница