Задачи дисциплины



страница2/7
Дата27.04.2016
Размер1.16 Mb.
1   2   3   4   5   6   7
Тема: Психолого-педагогическая характеристика лиц с сенсорными нарушениями
План

    1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха

    1. Причины нарушения слухового анализатора.

    2. Классификация детей с нарушениями слуха.

    3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.

    1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения.

    1. Причины нарушения зрения.

    2. Классификация детей с нарушениями зрения.

    3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.


Вопросы и задания для самостоятельной работы по 1 вопросу

  1. Представьте определения понятий «глухие», «слабослышащие», «позднооглохшие».

  2. Перечислите основные причины нарушения слуха.

  3. Какие критерии используют при определении степени нарушения слуха?

  4. Составьте таблицу «Особенности речи глухих и слабослышащих детей».

  5. Представьте схему, характеризующую систему обучения глухих.


Рекомендуемая литература:

  1. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Книга для учителя. – М., 1988.

  2. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992.

  3. Крайнин В.А., Крайнина З.М. Человек не слышит. – М., 1987.

  4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие. – М., 1990.

  5. Специальная педагогика: Учеб. пособие /Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.

  6. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит: Книга для воспитателей. – М., 1995.


Вопросы и задания для самостоятельной работы по 2 вопросу

  1. Каковы причины нарушения зрительной функции?

  2. Проанализируйте классификацию лиц с нарушением зрения.

  3. Составьте таблицу психолого-педагогической характеристики слепых детей.

  4. Ставьте таблицу психолого-педагогической характеристики слабовидящих детей.

  5. Представьте схематично основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения.

Рекомендуемая литература:

  1. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1990.

  2. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1992.

  3. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М., 1973.

  4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.

  5. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3



Тема: Основные виды нарушений речи у детей и подростков
План

  1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.

  2. Биологические и социально-психологические факторы и причины, вызывающие речевые нарушения в детском возрасте.

  3. Современные действующие классификации нарушений речи.

  4. Основные виды логопедической помощи детям.

  5. Система обучения и воспитания лиц с речевыми нарушениями в Российской Федерации.


Вопросы и задания для самостоятельной работы

  1. Составьте терминологический словарь, используя «Большую медицинскую энциклопедию», «Педагогический словарь», «Дефектологический словарь» и др.:

  • аглоссия; - прикус;

  • гнусавость (ринолалия); - псевдоголос;

  • ларингит; - уранопластика;

  • леворукость; - хитизм;

  • мутация голоса; - эхолалия.

  • абтураторы;

  1. Выполните графическую работу следующего содержания:

  1. Перечислите причины нарушения речи: органические и функциональные.

  2. Охарактеризуйте клинико-педагогический и психолого-педагогический подход к классификации нарушений речи.

  3. Нарушения чтения. Причины. Проявления. Коррекция.

  4. Нарушения голоса. Причины. Проявления. Коррекция.

  5. Нарушения темпа и ритма речи. Причины. Проявления. Коррекция.

  6. Мутизм. Профилактика и преодоление.

  7. Проанализируйте состав вверенного вам коллектива детей по имеющимся речевым нарушениям.



Наличие речевых нарушений

№№

п/п


Общее количество детей в классе

в устной речи

в письменной речи

чтение

письмо

дисла-лия

заика-ние

О Н Р

голос

др.

нар.


алексия

дисле-сия

агра-фия

дисгра-фия

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%


























































































































  1. Опишите и обоснуйте влияние речевых нарушений на ход развития ребенка.

  2. Чем отличаются дети с нарушениями речи от других известных вам категорий аномальных детей, у которых также могут отмечаться различные речевые дефекты?


Рекомендуемая литература:

  1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. Заикание. – М., 1998.

  2. Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1998.

  3. Расстройства речи у детей и подростков/ Под. ред.С.С. Ляпидевского. – М., 1969.

  4. Филичева Т.Б., Чебелева Н.А., Черкина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

  5. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1996.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4



Тема: Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности
План

  1. Современное состояние проблемы.

  2. Клинико-психологическая характеристика.

  • Этнология, патогенез, вопросы классификации, прогноза.

  • Особенности подхода к проблеме раннего детского аутизма в отечественной дефектологии.

  • Вопросы клинико-психологической структуры.

  • Клинико-психологическая классификация.

  • Проблемы ранней диагностики.

  1. Особенности психического развития детей с ранним аутизмом первых двух лет жизни.

  • Аутизм.

  • Страхи.

  • «Феномен тождества».

  • Нарушение чувства самосохранения.

  • Стереотипии.

  • Речь.

  • Интеллект.

  • Игра.

  • Витальные функции и аффективная сфера.

  • Восприятие.

  • Влечения.

  • Моторика.

  • Навыки самообслуживания.

  • Церебрально-органические знаки.

  • Психосоматические корреляции.

  1. Клинико-психологические варианты РДА у детей раннего возраста.

  2. Вопросы дифференциальной диагностики.

  3. Возможности развития, образования, социализации.

  4. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.


Вопросы и задания для самостоятельной работы

  1. Что такое синдром раннего детского аутизма (РДА)? Каковы основные характеристики этого синдрома?

  2. Почему возникает РДА? Дайте характеристику современных представлений по этому вопросу (наследственность, органическое поражение головного мозга, психогенные факторы).

  3. Охарактеризуйте основные клинические проявления синдрома РДА. Каковы современные представления об основном дефекте при РДА? Какие нарушения можно отнести к вторичным, третичным?

  4. Каковы возможности социализации для лиц с аутизмом? От каких факторов и условий зависит процесс социализации?

  5. Как развивалась система помощи аутичным детям, подросткам и взрослым в России и за рубежом? Дайте общую характеристику основных зарубежных и отечественных подходов к коррекции РДА.

  6. Что должен делать учитель массовой школы (педагог или воспитатель ДОУ), если у воспитанника предполагается синдром РДА?

  7. Посмотрите фильм «Человек дождя». Опишите свое восприятие и свое отношение к проблеме человека с РДА Рекомендации.


Литература:

  1. Аутичный ребенок: проблемы в быту/ Под ред. С.А. Морозова. – М., 1998.

  2. Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л., 1981.

  3. Каган В.Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. – СПб., 1996.

  4. Лебединская К.С., Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. – М., 1989.

  5. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего аутизма. – М., 1991.

  6. Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной // Материнство. – 1997. - № 1.

  7. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 1977.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5



Тема: Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
План

  1. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.

  2. Принципы специального образования.

  3. Технология и методы специального образования.

  4. Формы организации специального обучения.

  5. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

  6. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

  7. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.

  8. Общее и специальное образование: интеграция и диффернциация.

  9. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы.


Вопросы и задания для самостоятельной работы

  1. Разработайте и оформите таблицу «История становления специального образования в России».

  2. Подготовьте схематично (в виде оси координат) вертикальную и горизонтальную структуру специального образования в России.

  3. Когда в истории образования началась подготовка педагогов-дефектологов? Для работы с какими детьми подготавливали сначала педагогов-дефектологов? Почему?

  4. Какие педагогические специальности можно сегодня получить для работы в системе специального образования?

  5. Какими личностными профессионально значимыми качествами должен обладать педагог-дефектолог?

  6. Каково содержание профессионального образования педагога-дефектолога?

  7. Какие противопоказания существуют для работы учителем-дефектологом?

  8. Чем вызвана необходимость создания в России единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии?

  9. Расскажите об отечественных научных исследованиях в области ранней помощи детям с отклонениями в развитии и о полученных в их ходе результатах.

  10. Приведите данные, характеризующие систему ранней диагностики и специальной помощи в США и странах Западной Европы.

  11. Охарактеризуйте наиболее известные отечественные модели ранней помощи.

  12. Каковы приоритетные задачи ближайшего будущего в области становления отечественной системы раннего выявления и специальной комплексной помощи проблемным детям и их семьям?



Рекомендуемая литература:

  1. Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности. – Новосибирск, 1999.

  2. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.

  3. Кожевникова Н.В., Мухамедрахимов Р.Ж., Чистович Л.А. Санкт-Петербургская программа «Абилитации младенцев» - первая в России программа раннего вмешательства// Педиатрия. – 1955. - № 4.

  4. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

  5. Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с первых месяцев жизни ребенка// Проблемы младенчества: нейропсихолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений: Материалы научно-практической конференции. – М., 1999.

  6. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. – СПб., 1999.

  7. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. – М., 1992.

  8. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/ Сост. Л.М. Шипицына. – СПб., 1997.

  9. Проект Федерального Закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями в состоянии здоровья (Специальном образовании)».– М., 1999.

  10. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка: Метод. рекомендации. Ч. 1// Дефектология.–1998.-№ 1.

  11. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка: Метод. рекомендации. Ч. 2// Дефектология.–1998.-№ 2.

  12. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации// Дефектология. – 1998. - № 3.

  13. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6

Тема . Система работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся

Вопросы и задания

  1. Изучите схему 1. Определите основные направления работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся.

  2. Изучите схему 2. Укажите наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия, которые применяются учителем и воспитателем в процессе работы по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых учащихся.

  3. Изучите схему 3. На конкретных примерах покажите, как реализуются принципы взаимодействия основных компонентов системы, направленной на социальную адаптацию учащихся.

  4. Используя основные направления работы (схема 4) по социальной адаптации, раскройте содержание курса (Социально-бытовая ориентировка в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе).

  5. Проанализируйте схемы 1, 4. Укажите, в каких отношениях находятся понятия: социальная адаптация, социально-бытовая адаптация, социально-бытовая ориентировка.

  6. Подготовьте выступление-сообщение по теме «Совершенствование системы работы по социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников», используя материалы схемы 2.

  7. Подготовьте методические рекомендации для организации экскурсии на природу с пятиклассниками специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, направленной на решение проблем социально-бытовой адаптации.

  8. Изучите схемы 2, 4. Укажите, какие виды уроков социально-бытовой ориентировки можно использовать для реализации основных направлений работы по курсу. Представьте их в схематическом виде.

  9. Характеристика каких типов уроков социально-бытовой ориентировка дана ниже?

1-й тип урока: организация учащихся; сообщение темы и задач занятия; сообщение и повторение теоретических сведений; упражнения; запись в тетрадь; подведение итогов.

2-й тип урока: организация учащихся; сообщение темы и задач урока; сообщение или повторение теоретического материала; моделирование реальных ситуаций; запись в тетрадь; подведение итогов.

3-й тип урока: организация учащихся; сообщение или повторение теоретического материала; сообщение темы и задач урока; ознакомление с объектом работы; составление плана работы; упражнения по ознакомлению с правильными приемами работы; практическая работа; оценка качества выполненной работы.

4-й тип урока: организация учащихся; вводная беседа с сообщением темы и задач экскурсии; повторение правил дорожного движения; экскурсия на предприятие, в учреждение, в магазин; заключительная беседа.



Проверь себя

1-й тип урока: урок формирования практических умений.

2-й тип урока: урок формирования социально-бытовых умений и навыков.

3-й тип урока: урок практического повторения.

4-й тип урока: урок-экскурсия

  1. Укажите в нужной последовательности этапы подготовки и проведения учебной экскурсии по социально-бытовой ориентировке.

Инструктирование учащихся перед началом экскурсии (повторение правил дорожного движения, методические рекомендации к выполнению практических заданий); подготовка отчетных материалов, подведение итогов экскурсии; вступительная беседа с учащимися, определение цели и задач экскурсии; выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой (на природу, на производство, в учреждения бытового обслуживания, в библиотеку, в музей); составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем рассказать, на что обратить внимание, какие практические задания выполнить, какие виды помощи учащимся оказать при выполнении практических заданий); непосредственное ознакомление с материалом экскурсии; постановка задач школьникам (какой материал повторить, какие записи провести, какое практическое задание выполнить).

Проверь себя

Выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой (на природу, на производство, в учреждения бытового обслуживания, в библиотеку, в музей).

Составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем рассказать, на что обратить внимание, какие практические задания выполнить, какие виды помощи учащимся оказать при выполнении практических заданий).

Вступительная беседа с учащимися, определение цели и задач экскурсии.

Постановка задач школьникам (какой материал повторить, какие записи провести, какое практическое задание выполнить).

Инструктирование учащихся перед началом экскурсии (повторение правил дорожного движения, методические рекомендации к выполнению практических заданий).

Непосредственное ознакомление с материалом экскурсии.

Подготовка отчетных материалов, подведение итогов экскурсии.
Система работы специальной (коррекционной)

общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся

Схема 1

Процесс адаптации










Определение понятия




Адаптация – процесс такого приспособления, которое приводит к соответствию между природой и внешними по отношению к ней условиями существования










Первый уровень – адаптация в сфере отношений

«организм – природная среда»






Уровни адаптации







Второй уровень – адаптация в сфере отношений

«личность – социальная среда»















Определение понятия




Социальная адаптация – сложный многогранный процесс, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды (в производственную, хозяйственно-бытовую, культурную жизнь общества), приспособиться к природному окружению, что требует от человека разнообразных знаний и умений, определенного жизненного опыта.

Социальная адаптация умственно отсталых школьников – процесс их включения в трудовую и социальную деятельность











Адаптивная ситуация – изменения в социальной среде




Структура социальной адаптации







Адаптивная потребность – желание личности в связи с изменениями условий менять свое поведение













Адаптация в сфере производства – социально-трудовая адаптация




Аспекты социальной адаптации







Адаптация в сфере быта – социально-бытовая адаптация













Определение понятия




Социально-бытовая адаптация – это способ деятельности личности и ее общения с окружающими, в процессе чего воспитываются привычки, установки, определяются нормы взаимоотношений в семье, с родственниками, соседями, развиваются умения организовывать бытовой труд, свободное время, направлять его на поддержание здоровья, удовлетворение духовных запросов.

Схема 2


Система работы школы, способствующая социально-бытовой адаптации учащихся с нарушениями интеллекта










Урочная работа




Специальные занятия по социально-бытовой ориентировке










Уроки общеобразовательного цикла










Уроки труда










Внеурочная работа




Занятия с воспитателем










Общественно полезный труд










Групповая и общекультурная работа с воспитателем во внеурочное время

Схема 3


Принципы взаимодействия основных компонентов системы, направленной на социальную адаптацию школьников




Опережающая взаимосвязь




Параллельная взаимосвязь




Последующая взаимосвязь

Схема 4

Курс социально-бытовой ориентировки

в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе










Определение понятия




Социально-бытовая ориентировка – специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение их общего развития










Содержание курса




Развитие и совершенствование навыков самообслуживания










Формирование умений и навыков, необходимых для ведения домашнего хозяйства










Экономическое просвещение и воспитание учащихся










Формирование морально-этических норм и правил поведения, навыков общения










Развитие умений пользоваться услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, транспорта, медицинской помощи.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7



1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница