Задачи дисциплины



страница3/7
Дата27.04.2016
Размер1.16 Mb.
1   2   3   4   5   6   7
Тема . Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии
План

  1. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.

  2. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.

  3. Семья нестандартного ребенка.

  4. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии.

  5. Основы компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии в семье.

  6. Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии.


Рекомендуемая литература:

  1. Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста //Дефектология. – 1999. - № 1.

  2. Башина В.М. Аутизм в детстве. – М., 1999.

  3. Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии //Дефектология. – 1984. - № 5.

  4. Белякова И.В., Петрова В.Г. Дети с отклонениями в развитии. Кто они? – И., 1997.

  5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991.

  6. Воспитание слабовидящего ребенка в семье /Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. – М., 1986.

  7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.

  8. Карнес Мерл Б., Ли Ричард К. Привлечение родителей к обучению аномальных детей (Помощь родителям в воспитании детей) /Общ. ред. В.Я. Пилиповского. – М., 1992.

  9. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М.: Просвещение, 1969.

  10. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2001.

  11. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2000.

  12. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида //Деектология. – 1995. - № 5.

  13. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. – М., 1991.

  14. Мишина Р.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития //Дефектология. – 2001. - № 1.

  15. Питерси М., Трилор Р. при участии Кернс С. Маленькие ступеньки. Программа ренней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с анг. Научная редакция докт.мед.наук Е. Мастюковой. Университет Маккуэри, Сидней. – М., 1997.

  16. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1999.

  17. Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: Пособие для родителей. – М., 1967.

  18. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии //Дефектология. – 1998. - № 4.

  19. Торри Делла А. Ошибки родителей. – М., 1993.

  20. Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. Книга для родителей. – М., 2001.

  21. Черников Л.В. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. – М., 1997.

  22. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1-3 лет с проблемами в развитии. Пер. с нем. А.А. Михалина, Н.М. Назарова. – М., 2002.


Вопросы и задания

  1. В различных словарях (педагогическом, философском, толковом и др.) найдите определение слова «семья». Выпишите их и проанализируйте, есть ли между ними сходство, противоречия, отличия.

  2. Подберите статьи из периодической печати по проблемам семьи (социальным, правовым, педагогическим, медицинским и др.). Выделите основные проблемы, стоящие перед семьей.

  3. По собственному выбору подготовьте для «презентации» одну из книг о семье, например, научную, научно-популярную, художественную и др. Книги могут быть разных жанров, иметь разный адресат (для педагогов, родителей, исследователей проблем семьи). Напишите на нее рецензию: какие проблемы в ней поднимаются, что, на ваш взгляд, представляет интерес с педагогической точки зрения, для кого она предназначена.

  4. Назовите основные формы семейных отношений, дайте им краткую характеристику.

  5. Раскройте основные функции родителей и детей в разные периоды формирования семейных отношений.

  6. Напишите реферат по одному из названных литературных источников:

  1. Захаров С.Б., Иванова А.Е. Рождаемость и брачность в России //Социс. – 1997. - № 7.

  2. Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье. – М., 1979.

  3. Майдиков И.М. Основы социологии. – М., 1997.

  4. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. – М., 1994.

  5. Розин В.М. Судьба молодой семьи. – М., 1990.

  6. Семья: Книга для чтения /Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. – М., 1990.

  7. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. – М., 1979.

  8. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. – М., 1993.

  1. Назовите основные условия и особенности семейного воспитания.

  2. Что такое «пренатальная педагогика»?

  3. На основе изучения художественной литературы приведите примеры, подтверждающие значение и специфику семейного воспитания, воздействие авторитета родителей на ребенка.

  4. Как вы понимаете, что такое «стихийные воздействия» взрослого на ребенка в семье?

  5. В чем смысл «целенаправленных воздействий» взрослых членов семьи на детей?

  6. Какими по-вашему, могут быть последствия следующих «воздействий» на детей:

  • Мама обращается к сыну: «Я купила себе новые сапоги, но только ты не говори об этом отцу».

  • Услышав телефонный звонок, папа просит сына сказать, что его нет дома.

  1. Последствия каких воздействий на ребенка описаны в следующих ситуациях:

  • Двое ребят из средней группы детского сада играют. Один говорит другому: «Я сегодня домой пьяный приду», на что его товарищ ответил: «Да ну, не стоит».

  • Девочка, увидев в руках воспитателя ремешок от платья, спрашивает его: «А вы кого парите? (т.е. порете)».

  1. Актуально ли сегодня высказывание К.Д. Ушинского: «искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным даже легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически почти все признают, что воспитание требует терпения… Но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, необходимы еще и специальные знания, хотя многочисленные педагогические блуждания могли бы всех убедить в этом».

  2. На основе наблюдений за детьми в детском саду или дома, в общественном транспорте, кинотеатрах и других общественных местах подберите материал для педагогических ситуаций, продумайте вопросы к их анализу.

  3. Подготовьте аннотации к данным литературным источникам:

  1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1982.

  2. Арнаутова Е.Н., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как? /Науч. ред. В.М. Иванова. – М., 1993.

  3. Воспитание дошкольника в семье. Вопросы теории и методики. – М., 1979.

  4. Крупина И.В. Основы семейного воспитания //Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – 2-е изд. – М., 1996. – С. 436-450.

  5. Матейчек З. Родители и дети: Книга для учителя /Пер. с чешского. – М., 1992.

  6. Мещерякова С.Ю. Младенец: становление основ личности //Дошкольное воспитание. – 1991. - № 11. – С. 43-45.

  7. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме //Вопросы психологии. – 1991. - № 6. – С. 30-37.

  8. Равич Р. Тайная жизнь еще не рожденного ребенка //Семья и школа. – 1992. - № 9. – С. 10-13.

  1. Что такое «педагогический всеобуч»?

  2. Назовите фамилии исследователей проблем семейного воспитания.

  3. перечислите традиционные и нетрадиционные формы работы детского сада с семьей.

  4. На основе указателя статей в 12-м номере журнала «Дошкольное воспитание» составьте библиографию публикаций по проблемам работы детского сада с семьей за последние десять лет. Обратите внимание, изменилась ли тематика, подходы к проблеме за этот период. Выделите основные темы, обобщите их. Сгруппируйте по рубрикам, например, «В кругу семьи», «Вопросы теории» и др. Для кого рекомендуются данные статьи?

  5. Продумайте свой сценарий одной из форм работы с родителями. Выбор группы и темы – свободный.

  6. Подготовьте презентацию какой-либо книги по проблемам семейного воспитания. Это может быть пособие для родителей, воспитателей, студентов и т.д. (докажите актуальность проблем, определите адресат, расскажите, как можно использовать данное пособие в работе с родителями или воспитателями). Ваша задача – заинтересовать книгой слушателей. Можно провести «деловую игру» - выбрать роли, например книгоиздателя, художника, продавца, родителя, методиста, психолога и др. Каждый рекламирует книгу со своей точки зрения.

  7. Ситуационные задачи. Вы – методист детского сада. Наблюдая за общением воспитателя с родителями, вы обнаружили, что это общение сводится к обмену формально-деловой информацией: что принести в детский сад, когда будет субботник, собрание и т.д. О чем вы побеседуете с воспитателем? Какие дадите советы? Как объясните необходимость содержательного общения с родителями?

  8. На основе наблюдений за детьми в детском саду или дома, в общественных местах подберите материал для педагогических ситуаций. Обратите внимание на то, какие методы используют взрослые, на их обоснованность, правомерность.

  9. Подготовьте тезисы по трем (на ваш выбор) источникам:

  1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.

  2. Детский сад и семья /Под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986.

  3. Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей. – М., 1990.

  4. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980.

  5. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. – М., 1993.

Примерный перечень методик и

формы проведения практических занятий

Практические занятия могут проводиться в виде семинаров с докладами по темам прослушанных лекций; в виде ролевых игр, проведения психотерапевтических методик.

Рекомендуемый перечень методик для практических занятий ко всему курсу: методики «Семейная фотография», «Семейная скульптура»,»Семейная хореография», «Ролевая карточная игра», «Семейный ритуал», «Соломенная башня» (Пекман), «Экокарта», «Семейное пространство», «Супружеская конференция», «Семейный совет», «Родительский семинар» (Спиваковская А.С.) и др.

проводятся в естественных лабораторных условиях на базе дошкольного или школьного образовательного


ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8

Тема . Коррекционно-педагогическая деятельность как психолого-педагогическая проблема
План

  1. Ребенок с отклонениями в развитии и поведении:

  • проблема «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка;

  • причины и условия деформации личностного развития ребенка;

  • психологический климат школы как фактор развития личности ребенка.

  1. Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков:

  • дети с ЗПР и специфика коррекционной работы с ними.

  1. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения в детском возрасте.

  2. Причины и условия девиантного поведения подростков.

  3. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения (коррекция агрессивного поведения).

  4. Социально защищенные дети.

  5. Помощь неуспевающим школьникам.

  6. Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности:

  • нормативно-правовая база коррекционно-педагогических процессов общеобразовательной школы;

  • ПМПК и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка;

  • государственная система специальной (коррекционной) поддержки и социальной защиты детей.


Рекомендуемая литература

  1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.

  2. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклонеющегося поведения школьников. – М., 1993.

  3. Власова Т.А. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. – М., 1973.

  4. Водоватов Ф.Ф. Научно-практическая конференция «Профессиональная реабилитация учащихся коррекционных образовательных учреждений» //Дефектология. – 1977. - № 6.

  5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В.Воронковой. – М., 1994.

  6. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. – Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т. 5.

  7. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. – Курск, 1998.

  8. Горшкова Е.А., Овчарова Р.Ф. Реабилитационная педагогика. История и современность. – Архангельск, 1992.

  9. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.

  10. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.

  11. Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1977 год» /Под ред. Г.Н. Кареловой. – М., 1998.

  12. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

  13. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования. Справочно-информационное издание МО РФ. – 1992. - № 11.

  14. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ в. – М., 1995.

  15. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968.

  16. Зинченко В.Н., Моргунов Н.Б. Человек развивающийся. – М., 1994.

  17. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т.– М., 1994.– Т. 1.

  18. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.

  19. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – 2-е изд. – М., 1994.

  20. Колмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М., 1978.

  21. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции в Новгороде. – М., 1995.

  22. Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.

  23. Коррекционная педагогика в начальном образовании /Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2001.

  24. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Минск, 1981.

  25. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.

  26. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. – М., 1989.

  27. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.

  28. Малофеев Н.И. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч. – М., 1966.

  29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.

  30. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

  31. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. – М., 1984.

  32. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1977 //Вестник образования. – 1998. - № 4.

  33. Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителей /Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994.

  34. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития /Под ред. Л.И. Романова, Н.А. Цыпина. – М., 1993.

  35. Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.А. Каирова: В 4 т. – М., 1961. – Т.2.

  36. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. – Белгород, 1995.

  37. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях //Вестник образования. – 1992. - № 11.

  38. Проект закона Российской Федерации «О специальном образовании» //Дефектология. – 1995. - № 1. – С. 3-15.

  39. Развитие учащихся в процессе обучения /Под ред. Л.В. Занкова. – М., 1963.

  40. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. – М., 1989. – Т. 2.

  41. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М., 1997.

  42. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.

  43. Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. – М., 1988.

  44. Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР //Дефектология. – 1997. - № 4.

  45. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.

  46. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. – М.; Л., 1950. – Т. 10.

  47. Цыпин Н.А. Примерное тематическое планирование уроков в начальных классах выравнивания и специальных школах для детей с задержкой психического развития //Дефектология. – 1994. - № 6.

  48. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М., 1989.

  49. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений //Начальная школа. – 1997. - № 10.

  50. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР //Дефектология. – 1998. - № 5.

  51. Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. – М., 1996.


Вопросы и задания

  1. Что является предметом исследования коррекционной педагогики?

  2. Каковы основные задачи курса коррекционной педагогики?

  3. Каково место коррекционной педагогики среди психолого-педагогических наук, как осуществляется их взаимосвязь?

  4. Как складывалась история становления и развития коррекционной педагогики в истории развития человеческого общества?

  5. Какие направления и ведущие тенденции можно выделить в истории развития коррекционной педагогики как науки?

  6. Что такое коррекционно-педагогическая деятельность и в чем ее психолого-педагогическая суть?

  7. Каковы основные элементы коррекционно-педагогической деятельности?

  8. Дайте оценку различных научных подходов к анализу проблемы «норма-отклонение» в развитии человека.

  9. Какие особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрастные периоды можно считать отклоняющимися от нормы?

  10. Назовите факторы риска, оказывающие влияние на психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды.

  11. Приведите психологические портреты детей и подростков с нарушениями поведения (письменно 2).

  12. Что такое девиантное поведение?

  13. Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемости и отклоняющегося поведения подростков?

  14. Охарактеризуйте психобиологические причины девиантного поведения несовершеннолетних.

  15. Какова роль социально-педагогических факторов в формировании отклоняющегося поведения подростков?

  16. Как осуществляются профилактика отклоняющегося поведения подростков и ее взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?

  17. Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.

  18. Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим приемам коррекции отклоняющегося поведения подростков.

  19. Проанализируйте особенности психических процессов у детей с ЗПР.

  20. Охарактеризуйте основные отличия детей с ЗПР от умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников.

  21. Опишите особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в условиях коррекционно-развивающего обучения (на примере 2-х детей).

  22. Как организуется и как осуществляется коррекционно-педагогическая деятельность в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения?

  23. Дайте классификационные характеристики детей с проблемами в развитии.

  24. Какими документами регламентировано открытие классов компенсирующего обучения и коррекционно-развивающего обучения?

  25. Перечислите основные показания к отбору детей в классы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.

  26. Охарактеризуйте основные направления коррекционно-развивающей работы в этих классах.

  27. Проанализируйте основные формы компенсирующего обучения.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9



Тема . Особенности психического развития детей с ЗПР
План

  1. Определение, Причины, Классификация.

  2. Задержка психического развития в дошкольном возрасте:

  • особенности моторики, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы;

  • особенности мышления, развития речи и игровой деятельности.

  1. Задержка психического развития в школьном возрасте:

  • особенности внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы;

  • особенности мышления и речевого развития.


Рекомендуемая литература:

Основная

  1. Дети с задержкой психического развития. – М., 1984.

  2. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.

  3. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихическая диагностика. – М., 1993.

  4. Обучение детей с задержкой психического развития. – М., 1981.

  5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика): Учеб. пособие //Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горский и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.

  6. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. – М., 1990.

  7. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.

Дополнительная

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. – М., 1982.

  2. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летних детей с задержкой психического развития //Дефектология. – 1983. - № 3.

  3. Дзугкоева Е.Т. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии// Дефектология. – 1999. - № 2.

  4. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития //Дефектология. – 1972. - № 4.

  5. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции /Дефектология. – 1972. - № 4.

  6. Калмыкова З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержками психического развития //Дефектология. – 1978. - № 3.

  7. Насонова В.И. особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития //Дефектология. – 1979. – № 2.

  8. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. – М., 1987.

  9. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1980. - № 4.

  10. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1982. - № 4.

  11. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. – Минск, 1983.

  12. Тригер Р.Д. Ориентировка у детей с задержкой психического развития в грамматическом материале //Дефектология. – 1981. - № 2.

  13. Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1979. - № 6.

  14. Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении детей с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология. – 1974. - № 1.

  15. Шестилетние дети: Проблемы и исследования. – Н.Новгород, 1998.


Вопросы и задания

  1. Дайте определение понятия «задержка психического развития» и объясните причины этого явления.

  2. Как построена клиническая классификация задержки психического развития?

  3. Охарактеризуйте проявления задержки психического развития в раннем возрасте и проблемы ранней диагностики.

  4. Каковы общие особенности поведения и деятельности дошкольников с задержкой психического развития?

  5. Расскажите об особенностях моторики дошкольников.

  6. Чем отличаются восприятие и внимание дошкольников с задержкой психического развития?

  7. Опишите особенности памяти дошкольников с задержкой развития.

  8. Каковы особенности развития мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте?

  9. Расскажите о речевом развитии дошкольников с задержкой развития.

  10. Как развивается игровая деятельность детей с задержкой психического развития?

  11. Каковы особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой развития?

  12. В чем состоит проблема готовности к школе при задержке психического развития?

  13. В чем специфика восприятия школьников с задержкой развития?

  14. Охарактеризуйте своеобразие памяти школьников с задержкой развития.

  15. Какова динамика развития мышления в школьном возрасте?

  16. Расскажите об особенностях речи младших школьников с задержкой психического развития.

  17. Охарактеризуйте особенности эмоций и личности школьников.

  18. Опишите основные черты динамики развития психической деятельности при задержке психического развития.

  19. Представьте в виде таблицы следующие сведения:




№№

п/п


Особенности развития

психических процессов



Дошкольный возраст

Школьный возраст



Память









Внимание









Моторика









Эмоционально-волевая сфера









Мышление









Речь









Игровая деятельность










  1. Проведите обследование 5 детей дошкольного возраста с ЗПР по изучению состояния сенсорно-перцептивных функций. Полученные материалы оформите в таблицу. Подготовьте (письменно) развернутую характеристику сенсорно-перцептивных функций любого ребенка.




№№

п/п


Содержание деятельности

Состояние сенсорно-перцептивных функций

Выделяет

Частично

Затрудняется



Выделение знакомых ранее фигур на фоне












Различение близких по форме фигур












Вычленение деталей рассматриваемого объекта












Ориентация в пространстве:

  • вверху, внизу, слева, справа;

  • на, под, за, перед.












Удаленность предметов:

  • близко; ближе чем;

  • далеко; дальше чем.












Восприятие расположения отдельных элементов в сложных изображениях











Примерный перечень методик и

формы проведения практических занятий

Практические занятия проводятся в естественных лабораторных условиях на базе дошкольного или школьного образовательного (социального) учреждения.

Рекомендуемый перечень методик и тренингов для практических занятий:


  • диагностические методики для исследования особенностей познавательной деятельности (доски Сегена, стандартные прогрессивные матрицы Дж.Равена, классификация предметов, кубики Коса).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10



1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница