Задачи дисциплины



страница4/7
Дата27.04.2016
Размер1.16 Mb.
1   2   3   4   5   6   7
Тема. Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и психологии
План

  1. Наследственные болезни: причины и характер протекания.

  2. Роль наследственных факторов в происхождении интеллектуальных нарушений в детском возрасте.

  3. Генетика сенсорных нарушений.

  4. Роль генетических факторов в этиологии речевых и интеллектуальных нарушений у детей.

  5. Наследственные формы нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.

  6. Роль генетических факторов в возникновении эмоционально-личностных нарушений, девиантных форм поведения и детских психических расстройств

  7. Медико-генетическое консультирование.


Рекомендуемая литература

    1. Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. – М., 1987.

    2. Айзенк Х., Эванс Д. Энциклопедия психологических тестов. Коэффициент интеллектуальности вашего ребенка. – М., 1997.

    3. Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.

    4. Близнецовый метод в биологии, медицине, спорте /Тезисы III Всесоюзного симпозиума /Под ред. Б.А. Никитюка и Б.И. Когана. – М., 1984.

    5. Бочков Н.П. Клиническая генетика. – М., 1997.

    6. Бочков Н.П., Захаров А.С., Иванов В.И. Медицинская генетика. – М., 1984.

    7. Генетика психических болезней /Под ред. В.П. Эфроимсона. – М., 1970.

    8. Гершензон С.М. Основы современной генетики. – Киев, 1983.

    9. Гилберт С. Биология развития. – М., 1994.

    10. Григоренко Е.А., Паулз Д.Л. Генетические факторы, влияющие на возникновение дивиантных форм развития и детских психических расстройств //Дефектология. - № 3. – 1995.

    11. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. – М., 1990. – Т. 2.

    12. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. – М., 1990. – Т. 3.

    13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.

    14. Клинико-генетические исследования олигофрении /Под ред. М.С. Певзнер. – М., 1972.

    15. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.

    16. Козлова С.И., Семенова Е., Демикова Н.С., Блинникова О.Е. Наследственные синдромы и медико-генетическое консультирование. – М., 1996.

    17. Конигсморг Б.В., Горлин Р.Д. Генетические и метаболические нарушения слуха. – М., 1980.

    18. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. – М., 1993.

    19. Лильин Е.Т., Богомазов Е.А., Гофман-Кадошников П.Б. Генетика для врачей. – М., 1994.

    20. Маринчева Г.С., Гаврилов В.,. Умственная отсталость при наследственных болезнях. – М., 1988.

    21. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и детский возраст. – М., 1997.

    22. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.

    23. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы клинической генетики. – М., 1997.

    24. Мутовин Г.Р. Основы клинической генетики. – М., 1997.

    25. Наследственные болезни нервной системы. Руководство для врачей /Под ред. акад. РАМН Ю.Е. Вельтищева, проф. П.А. Темина. – М., 1998.

    26. Педиатрия. Руководство /Под ред. Р.Е. Бермана и В.К. Вогана. –М., 1991. – Т. 2.

    27. Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. – М., 1997.

    28. Приходченко Н.Н., Шкурат Т.П. Основы генетики человека. – Ростов-на-Дону, 1997.

    29. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.А. Психогенетика. – М., 1999.

    30. Самсонов Ф.А. Основы генетики в дефектологии. – М., 1980.

    31. Современные подходы к болезни Дауна /Под ред. Д.Лейна, Б.Стрэдфорда. – М., 1991.

    32. тератология человека. Руководство. /Под ред. Г.И. Лазюка. – М., 1991.

    33. Учащиеся вспомогательной школы (клинико-психологическое изучение) /Под ред. М.С. Певзнер и К.С. Лебеднской. – М. 1979.

    34. Фогель Ф., Мотульский А. Генетика человека. В 3 т. – М., 1990.

    35. Фридрих Ф. Близнецы. – М., 1985.

    36. Эрман Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция. – М., 1984.

    37. Эфроимсон В.П., Блюмина М.Г. Генетика олигофрений, психозов, эпилепсии. – М., 1978.


Вопросы и задания

  1. Какие болезни называются генными?

  2. В каких случаях используют термин «генотип»?

  3. Что следует понимать под термином «фенотип»?

  4. Какую роль играет кровно родство родителей?

  5. Какова вероятность рождения больного ребенка в браке, где один из родителей страдает наследственным заболеванием?

  6. Какова вероятность того, что у двоих резус-положительных родителей родится резус-отрицательный ребенок?

  7. Как часто диагнозируется синдром Дауна среди новорожденных?

  8. Зависит ли риск рождения больного ребенка от исходов предыдущих беременностей?

  9. Перечислите основные задачи медико-генетического консультирования.

  10. Письменно подготовьте трактовку следующих терминологических понятий:

  • абберация;

  • аномалия;

  • гидроцефалия;

  • гипоплазия врожденная;

  • микрогения;

  • микрогнатия;

  • наследственная болезнь;

  • наследственность.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11



Тема . Психическое развитие детей при детском церебральном параличе
План

  1. Определение, этнология, основные формы ДЦП.

  2. Особенности психического развития детей при ДЦП:

  • формирование сложного дизонтогенетически-энцифалопатического симптомокомплекса, обуславливающего своеобразие психомоторного развития ребенка;

  • специфика темпа психического развития;

  • особенности мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы и поведения;

  • варианты аномального развития личности при ДЦП

  1. Олигофрения у детей с церебральным параличом

  2. Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений у детей с ДЦП.


Рекомендуемая литература:

  1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975.

  2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с ыеребральным параличом (доречевой период). – М., 1989.

  3. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988.

  4. Бадалян Л.О. Детская невропатология. – М., 2003.

  5. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М., 1993.

  6. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. Мю; СПб., 1998.

  7. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами //Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. – М., 1989.

  8. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М., 1962.

  9. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985.

  10. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития //Дефектология. – 1987. - № 3.

  11. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М., 1991.

  12. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. М., 1991.

  13. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1985.

  14. Основы ортопедагогики /Под общ.науч. ред. Э.Брукарта. – Бельгия (на русском языке), 1999.

  15. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. – Ташкент, 1979.

  16. Скворцов И.А. Роль перивентрикулярной области мозга в нейроонтогенезе в норме и при детском церебральном параличе //Исцеление. – 1995. – Вып. 2.


Вопросы и задания

  1. Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.

  2. Определите понятие «детский церебральный паралич».

  3. Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.

  4. Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.

  5. В каких формах может проявляться детский церебральный паралич?

  6. В чем проявляются нарушения высших психических функций при детском церебральном параличе?

  7. Дайте характеристику задержки психического развития у детей с церебральным параличом в возрастном аспекте и с учетом форм заболевания.

  8. Охарактеризуйте нарушения мыслительной деятельности у детей с церебральным параличом в динамическом аспекте (схематично).

  9. В чем проявляются особенности эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом?

  10. Дайте характеристику олигофрении у детей с ДЦП.

  11. Дайте характеристику речевых нарушений у детей с церебральным параличом.

  12. В чем проявляются особенности дизартрии у детей с церебральным параличом?

  13. В чем состоит специфика корковых речевых расстройств у детей с ДЦП?

  14. Каковы особенности личности у детей с церебральным параличом?

  15. Что такое нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений у детей с церебральным параличом?

  16. Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП?

  17. Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.

  18. Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебно-педагогической помощи детям с церебральным параличом.

  19. Дайте письменный анализ социальной адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (по материалам книги Алана Маршалла «Я умею прыгать через лужи» и фильма Джеймса Ф.Коллиера «Джони»).

  20. Составьте библиографию по изученной теме.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12



Тема. Становление и развитие специального образования на Кольском полуострове: традиции, итоги, перспективы

План

  1. Историческая ретроспектива и современное состояние проблемы специального образования в мировой практике.

  2. Становление системы образования и здравоохранения Александровского уезда до 1917 года.

  3. Развитие идеи специального образования на Мурмане в 1920-1941 годах в контексте оформления систем народного образования и здравоохранения.

  4. Развитие специального образования на Мурмане в 1940-1960-х годах.

  5. Система специального образования Мурманской области в 1980-1990-е годы.

  6. Создание и реализация моделей специального образования.

  7. Развитие системы специального образования Мурманской области в 1990-е годы:

  • организация учреждений специального образования: тенденции и подходы;

  • проблемы и перспективы подготовки кадров для специальных учреждений (образовательных, медицинских и социальных).


Рекомендуемая литература:

  1. Андрианов-Верхнев М.И. Развитие народного образования в Мурманской области за годы Советской власти. - Мурманск, 1967.

  2. Асмолов А.Р. Непройденный путь: от культуры полезности – к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования. – М., 1992.

  3. Базанов А.Г., Казанский Н.Р. Школа на Крайнем Севере. – Л.: Учпедиз, 1939.

  4. Бойков В.Э. Кольский край: цифры, цитаты и факты. – Мурманск, 1983.

  5. Васильев В.И. Здоровье детей в различных экологических зонах промышленного города: Авторе. дис… канд. мед. наук. – М., 1995.

  6. Вельтищев Ю.Е. Экопатология детского возраста //Педиатрия. – 1994. - № 4. – С. 26-33.

  7. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века. – Челябинск, 1993.

  8. Горбов А.А. К вопросу о роли здоровьесберегающей среды в педагогической экологии. – Мурманск, 2000.

  9. Гун Г.Е., Мизун Ю.Р. Здоровье населения Кольского Севера /Ред. П.И. Сидорова. – М.: Научно-практ. Центр «Экология и здоровье», 1995.

  10. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М.: ИКП РАО, 1996.

  11. Новичков В.Б. Живи и знай: Белая книга детства и образования в России. – М., 1995.

  12. Педагогическая энциклопедия Мурманской области. ХХ век. История в лицах. – Мурманск: Пазори, 2001.

  13. Щербина В.П. Педагогика здорового развития. – Гродно, 1992.

  14. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). – М.: Новая школа, 1997.


Вопросы и задания

  1. Дайте анализ (в ретроспективном плане) развития образования на Кольском полуострове, обозначив историко-культурологические и социально-экономические условия.

  2. Раскройте предпосылки оформления системы специального образования в Мурманской области.

  3. Подготовьте тезисы по теме «Зарождение системы специального образования в Мурманской области (1940-1960 гг.)».

  4. На основе имеющихся сведений графически представьте модель специального образования для умственно отсталых детей.

  5. Проанализируйте региональный закон от 10.04.1997 г. «Защита прав ребенка в Мурманской области».

  6. Представьте в виде развернутой схемы содержательный компонент федеральной целевой программы «Дети Севера» и «Дети-инвалиды».

  7. Перечислите основные проблемы системы специального образования на Кольском полуострове.

  8. Письменно подготовьте трактовку следующих терминологических понятий:

  • специальное образование;

  • система обучения;

  • интегрированное обучение;

  • явление «русский крест»;

  • ПМПК;

  • психологическая служба;

  • зона актуального и ближайшего развития

  • психодиагностика.

  1. Представьте библиографические карточки монографических и периодических изданий по изучаемой теме.

  2. Оформите в виде таблицы основные климатические факторы, оказывающие влияние на функциональное состояние организма человека.

№№ п/п

Благоприятные (комфортные) условия

(территория средней полосы Российской Федерации)



Неблагоприятные (дискомфортные) условия территории Кольского Заполярья













  1. На основе Приложения 12 составьте таблицу развития здорового ребенка и признаков трудностей развития детей в первые 7 лет жизни.



ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

Тема 1. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект)
План

  1. Периодизация эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до настоящего времени.

  2. Ретроспективный анализ становления и развития системы специального образования в России.

  3. Актуальные проблемы специального образования:

  • законодательство и политика в области специального образования;

  • классификация детей с ограниченными возможностями и образовательная система государства;

  • охват нуждающихся специальным образованием.

  1. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями.

  2. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России. Соотношение дифференцированного и интегрированного обучения.

  3. Современное состояние отечественной специальной педагогики и психологии:

  • кризис и его исторические корни;

  • социальный заказ современного российского общества;

  • пути планомерного выхода из кризиса. Роль науки.

  1. Нормативно-правовые документы по выживанию, защите, развитию и интеграции в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья.


Рекомендуемая литература

  1. Архип И.А. Выживание, защита, развитие и интеграция в обществе детей с ограниченными возможностями. Уч. пос.– Мурманск, МГПИ, 1999.-76 с.

  2. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М., 1984.

  3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.

  4. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? //Дефектология. – 1995. - № 2.

  5. Дефектологический словарь /Гл. ред. А.И. Дьячков и др. – М., 1970.

  6. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М., 1995.

  7. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Учеб. пособие /Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1999. – 156 с.

  8. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики //Дефектология. – 1996. - № 1.

  9. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития //Дефектология. – 1997. - № 4.

  10. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996. – Ч. 1.

  11. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами //Дефектология. – 1997. - № 6.

  12. Назарова Н.М. Развитие отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами //Дефектология. – 1997. № 6.

  13. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. – М., 1992.

  14. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия /Сост. Л.М. Шипицина. – СПб., 1997.

  15. Рейсвейк К. Специальное образование в Нидерландах. – 1993.

  16. Специальная педагогика /Под ред. Н.Н. Назаровой. – М.: Академия, 2000. – 395 с.

  17. Уорд А.Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование. – Тарту, 1995.

  18. Феоктистова В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. – Л., 1973.

  19. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) – М., 1996 г.

  20. Хрестоматия по истории тифлопедагогики /Сост. В.А. Феоктистова. – М., 1987.


Вопросы и задания

  1. Нарисуйте схему периодизации эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями в развитии. Озаглавьте каждый из пяти периодов и укажите хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России. Совпадают ли сроки?

  2. Нарисуйте схему периодизации эволюции систем специального образования. Озаглавьте каждый из трех этапов. Укажите хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России. Совпадают ли сроки?

  3. Почему прецеденты деятельного милосердия не могли возникнуть в античном государстве? В дохристианскую эпоху?

  4. Существует ли связь между наличием в стране законодательства об обязательном школьном образовании и развитием сети специальных школ для аномальных детей?

  5. Под влиянием каких социокультурных факторов происходит переход от единичных специальных образовательных учреждений для аномальных детей к формированию национальных систем специального образования на территории Западной Европы?

  6. В чем заключается уникальность социокультурного контекста становления системы специального образования в нашей стране?

  7. К каким позитивным и негативным последствиям привела ориентация отечественной системы обучения аномальных детей на цензовое образование?

  8. Справедливо ли утверждение о том, что в конце ХХ в. Западная Европа и Россия переживают разные периоды эволюции отношения к детям с нарушениями в развитии и соответственно находятся на разных этапах развития систем специального образования?

  9. Можно ли считать терминологию, используемую государством и обществом для обозначения детей с нарушениями в развитии, одним из показателей периода эволюции отношения к этим детям? Приведите аргументы из новейшей истории специального образования.

  10. В чем сложность перехода отечественной системы специального образования на качественно новый этап своего развития?

  11. Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в развитии?

  12. В чем суть системного, комплексного подхода к изучению, обучению и воспитанию ребенка с отклонениями в развитии?

  13. Объясните, почему педагоги дошкольных, школьных и постшкольных учреждений должны знать основы специальной педагогики и психологии?

  14. Какие концепции (положения) Л.С. Выготского наиболее значимы для специальной педагогики и психологии.


Примерный перечень методик и

формы проведения практического занятия

Практическое занятие проводится в виде семинара с докладами студентов по темам прослушанных лекций, в виде деловых игр, тренингов, разбора конкретных случаев, планов дискуссий, брифингов, круглых столов и др.



Примерный перечень тренингов и методик для данного практического занятия:

  • тренинг развития способности к пониманию окружающих людей (Г.Смитт);

  • тренинг развития эмпатии и рационального мышления (Г.Смитт);

  • педагогический тренинг для учителей начальных, средних и старших классов (Самоукина М.);

  • методика типичного реагирования на конфликтные ситуации (К.Томаса).



Тема 2. Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии
План

  1. Основные понятия и термины в специальном образовании.

  2. Ранняя диагностика отклонений в развитии:

  1. Понятие «коррекционное воспитание».

  2. Воспитание детей с нарушениями развития (слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата, общения, сочетающейся структуры дефекта).

  3. Теоретические основы психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития ребенка.

  4. Организация и содержание психолого-педагогического медико-социального сопровождения в дошкольном образовательном учреждении.

  5. Сопровождение детей «группы риска».


Рекомендуемая литература

  1. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. – М., 1995.

  2. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. – Киев: Здоровье, 1988.

  3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.

  4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т. 5.

  5. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1985.

  6. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм /К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.В. Баенская и др. – М.: Просвещение, 1989.

  7. Дефектологический словарь. – М., 1970.

  8. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.

  9. Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993.

  10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.

  11. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Медицина, 1981.

  12. Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л.: Медицина, 1981.

  13. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003. – 231 с.

  14. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании //Понятийный аппарат педагогики и образования/ Под. ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.

  15. Корнилов В.А., Глухарева Л.И., Северухин В.А. Гуманитарная сфера и права человека. – М., 1992.

  16. Кумарина Г.Ф., Назарова Н.М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дискрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования/ Под ред. М.А. Галагузовой. – Екатеринбург, 1997. – Вып. 3.

  17. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.

  18. Леднев В.С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования /Под ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1996. – Вып. 2.

  19. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.

  20. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М. 1993.

  21. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.

  22. Международная статистическая классификация болезней, травм и причин смерти (9 и 10 пересмотра), адаптированная для использования в СССР //Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. – СПб., 1999.

  23. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах //Понятийный аппарат педагогики и образования /Под ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбург, 1995. – Вып. 1.

  24. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря-справочника. – Екатеринбург, 1997.

  25. Петленко В.П. Основные методологические проблемы медицины. – Л., 1982.

  26. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г., № 288. «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

  27. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М.: Об-во слепых, 1988.

  28. Терминология: дефектология (четырехъязычный глоссарий ЮНЕСКО). – ЮНЕСКО, 1977.

  29. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». – М., 1996.

  30. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах //Дефектология. – 1995. - № 1.


Вопросы и задания

  1. В различных словарях (дефектологическом, педагогическом, философском, психологическом, толковом и др.) найти определение слов «специальное образование». Выпишите их и проанализируйте, есть ли между ними сходство, противоречия, отличия.

  2. Подберите статьи из периодической печати по проблемам специального образования (социальным, правовым, педагогическим, медицинским и др.).

  3. Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в развитии?

  4. Приведите примеры первичных отклонений и вторичных наслоений в структуре дефекта при аномальном развитии.

  5. Какие виды нарушений развития встречаются у детей?

  6. Назовите основные причины нарушений развития ребенка.

  7. Охарактеризуйте принципы и приемы изучения (обследования) ребенка.

  8. Раскройте задачи и содержание работы психолого-медико-педагогических консультаций.

  9. В чем суть системного, комплексного подхода к изучению, обучению и воспитанию детей с отклонениями в развитии?

  10. Употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?

  11. Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики.

  12. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека? Каковы основания этих классификаций? Каково основание педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии?

  13. Постройте диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе специального образования.

  14. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.


Примерный перечень методик и

формы проведения практических занятий

Практические занятия могут проводиться в виде семинаров с докладами слушателей по темам прослушанных лекций и в виде практических занятий по проведению, обработке и интерпретации результатов диагностических методик.



Рекомендуемый перечень методик и тренингов для практических занятий ко всему курсу:

  • диагностические методики для исследования особенностей познавательной деятельности (доски Сегена, стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена, классификация предметов, методика Выготского-Сахарова, классификация объектов по двум признакам Когана В.М., 10 слов Лурия А.В., методика опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева, пиктограмма, методика Пьера-Рузера, счет по Крепелину, кубики Кооса);

  • методики для исследования особенностей эмоциональностной сферы и межличностных отношений (вопросник Р.Кетелла, СОМОР, «Hand-test» Э.Вагрлера, «Метаморфозы» Ж.Руайер, «Эмоциональные лица», рисуночные проективные тесты, 8-мицветный тест отношений М.Люшера);

  • тренинг развития жизненных ценностей;

  • тренинг самосознания;

  • мотивационный тренинг;

  • тренинг уверенности в себе;

  • тренинг развития эмпатии и рационального мышления;

  • тренинг развития способности к пониманию окружающих людей;

  • педагогический тренинг для учителей начальных, средних и старших классов (Самоукина М.);

  • детско-подростковый вариант прогрессивной мышечной релаксации (Якобсон-Эверли);

  • изобразительное искусство (Копытин А.И.);

  • игровые методики (Щуркова Н.Е.).

1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница