Задачи дисциплины



страница5/7
Дата27.04.2016
Размер1.16 Mb.
1   2   3   4   5   6   7
Тема 3. Нормативно-правовое обеспечение по выживанию, защите, развитию и интеграции в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья
План

  1. Основные научные термины и понятия, употребляемые в международных и отечественных юридических документах.

  2. Всеобщая декларация прав человека и защита инвалидов и детей с ограниченными возможностями.

  3. Отражение прав детей с отклонениями в развитии в Декларации прав ребенка (1959 г.).

  4. Дальнейшее углубление и фундаментализация международно-правовых норм, направленных на защиту и развитие детей.

  5. Международно-правовая защита инвалидов и умственно отсталых лиц в нормативных документах ООН.

  6. Проблема обеспечения выживания, защиты и развития инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в нормативно-правовых документах РФ и ее практическая реализация.


Рекомендуемая литература:

Основная

  1. Актуальные проблемы современного детства: Сборник научных трудов НИИ детства. – М., 1993. – Вып. 3.

  2. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. – СПб: Образование, 1995.

  3. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - № 1-4. – 1996.

  4. Государственно-правовые основы социальной защиты населения. – М.: Союз, 1994.

  5. Гражданский кодекс Российской Федерации. – Часть 1 и 2. – М.: Информ., 1996.

  6. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. – М.: Социальное здоровье России, 1992.

  7. Закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании»: Справочник руководителя образовательного учреждения. – Мурманск, 1994. – Вып. 3.

  8. Концепция государственной социальной службы помощи населению: семье и личности. – М., 1992.

  9. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования //Дефектология. – 1994. - № 6. – С. 3-12.

  10. Права ребенка: Основные международные документы. – М.: Дом, 1992. – 70 с.

  11. Социально-личностная реабилитация детей и подростков-инвалидов с глубокими нарушениями умственного развития и комплексными нарушениями: Материалы международной научно-практической конференции. – Псков, 1995.


Дополнительная

  1. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. – И.: МИПКРО.

  2. Декларация Организации Объединенных Наций о правах инвалидов. – Реабилитационные службы помощи детям. – СПб, 1993. – С. 13.

  3. Декларация Организации Объединенных Наций о правах умственно отсталых лиц. – С. 15.

  4. Дети с проблемами в развитии. Диагностика, коррекция, реабилитация: Материалы Всероссийского семинара-совещания. – Красноярск, 1996.

  5. Исцеление: Альманах (для врачей, педагогов и родителей детей с неврологической инвалидностью). – М.: Научно-терапевтический Центр профилактики и лечения детской неврологической инвалидности, 1993.

  6. Катков И.П., Кузнецова В.В. Основные направления развития медико-социальной помощи семьям, имеющим детей-инвалидов: Бюллетень НИИ им. Н.А. Семашко. – М., 1992.

  7. Конвенция о правах ребенка и реальности детства: Материалы первоначального доклада Российской Федерации комитету по правам ребенка. – М.: Изд-во РСПП «Информ-печать», 1993.

  8. Конституция Российской Федерации. – СПб: Альфа, 1995. – С. 64.

  9. Указ Президента РФ «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» // Материалы международной научно-практической конференции. – Псков, 1995. – С. 20.

  10. Указ Президента РФ «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов». – Там же. – С. 16.

  11. Указ Президента РФ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защита их прав». – Там же. – С. 18.

  12. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». – Собрание законодательства РФ, 24 июля 1998.

  13. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» // Из первых рук. – 1996. - 5 января.

  14. Федеральный Закон о социальной защите инвалидов в РФ //Надежда. – 1995. - № 18. – декабрь.


Вопросы и задания

  1. В различных словарях (энциклопедический, юридический, толковый и др.) найти определения следующих терминов:

  • аспект;

  • апелляция;

  • аутентичный текст;

  • беженец;

  • безработный;

  • гуманный;

  • гуманитарный;

  • дееспособность;

  • декларация;

  • инвалид;

  • индивидуальная программа реабилитации инвалида;

  • кодекс;

  • комитет по правам человека;

  • конвенция;

  • лига;

  • маргинализация;

  • медико-социальная экспертиза;

  • социальная защита инвалидов;

  • социальное сиротство;

  • цивилизация;

  • этнический;

  • юрисдикция.

  1. Раскройте содержание деятельности международных организаций в защиту детства.

  2. Прокомментируйте деятельность отечественных организаций в защиту детства.

  3. Подберите статьи из периодической печати по проблеме «Выживание, защита, развитие и интеграция в обществе детей с ограниченными возможностями».

  4. Назовите основные международные нормативно-правовые акты по защите, охране и развитию детей.

  5. Назовите основные отечественные нормативно-правовые акты по защите, охране и развитию детей.

  6. Сформулируйте структуру и содержание закона «Об образовании».

  7. Прокомментируйте основные положения и выскажите свое мнение о Федеральном Законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

  8. Составьте схему развития законотворческой, правоохранительной деятельности ООН, направленной на защиту прав человека (в т.ч. инвалидов и детей с ограниченными возможностями).

  9. Подготовьте перечень основных законодательных и иных нормативных актов РФ, реализующих принципы Конвенции о правах ребенка в период с 2000 по 2004 год.


Примерный перечень методик и

формы проведения практического занятия

Практическое занятие могут проводиться в виде семинаров, круглых столов, деловых игр по темам, подготовленным самостоятельно с использованием реферативного материала, схем, таблиц и диаграмм по изученному кругу вопросов.


Тема 4 . Семья в системе воспитания ребенка с отклонениями в развитии

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  1. Пользуясь схемой 1 раскройте задачи, стоящие перед школой по работе с родителями.

  2. Изучите схему. Обоснуйте, какие методы работы с родителями наиболее эффективно можно использовать в указанных формах.

  3. Укажите, какими методами педагогического исследования целесообразно пользоваться в процессе реализации программы изучения семьи, имеющей умственно отсталого ребенка (схема 3).

  4. Подготовьте доклад «Характеристика современной семьи и условия эффективности работы педагогов с родителями своих воспитанников» (схема 2).

  5. Используя формы работы школы с родителями учащихся (схема 4), разработайте тематику для одной из них, ориентируясь на родителей, имеющих детей подросткового возраста.

  6. Назовите олигофренопедагогов, занимающихся проблемой семейного воспитания.

  7. Изучите схему 4. Подготовьте конспект классного родительского собрания на тему «Формирование у умственно отсталых учащихся санитарно-гигиенических навыков».

  8. Разработайте план-схему следующих форм работы школы с родителями: семинар-практикум, классное собрание, родительский день, консультация с практическим показом.

  9. Определите, к какому из понятий:

  • форма работы школы с родителями;

  • условия воспитания умственно отсталого ребенка в семье;

  • методы работы с родителями;

  • содержание семейного воспитания –

относится приведенная ниже характеристика:

осуществление мер предупреждения умственной отсталости; своевременное обнаружение у ребенка умственной недостаточности; знание родителями природы обнаруженного дефекта и особенностей развития ребенка, имеющего его; наличие у родителей объема дефектологических знаний и умений, достаточного для воспитания такого ребенка; систематическое наблюдение за развитием такого ребенка, осуществляемое родителями, врачами и педагогами; организация специального воспитания и коррекционной работы с момента обнаружения дефекта; наличие тесной связи семьи с олигофренопедагогами и врачами-специалистами



Проверь себя

Условия воспитания умственно отсталого ребенка в семье.

  1. Характеристики каких типов отношений родителей к умственно отсталому ребенку приведены далее:

  1. Родители считают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке. Ребенка освобождают от всех забот, его обувают, одевают, подают на стол. Даже в школьном возрасте он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта.

  2. Родители не считаются с особенностями умственно отсталого ребенка, попросту не видят их. К школьнику предъявляются требования, которые неадекватны его возможностям. Ребенка могут наказать за то, что он не сообразил, не запомнил, поступил неправильно.

  3. Родители относятся к ребенку презрительно, унижают его, не считаются с ним как с личностью. Заставляют выполнять по дому самую грязную работу.

Проверь себя

  1. Гиперопека родителей.

  2. Гипоопека родителей.

  3. Отношение родителей к ребенку как к золушке.

Схема 1



Задачи специальной (коррекционной) общеобразовательной школы в работе с родителями воспитанников



Общие задачи



Специфические задачи






Ознакомление родителей со своеобразием развития и психофизического состояния умственно отсталого школьника










Привлечение родителей к педагогической и организационной работе с детьми



Ознакомление с индивидуальными особенностями ребенка, обусловленными характером дефекта


Оказание помощи родителям в воспитании детей





Ознакомление с особенностями детей, обусловленными спецификой среды и воспитания

Педагогическое просвещение родителей



Ознакомление с задачами специальных учреждений





Ознакомление с содержанием семейного воспитания, методами и приемами коррекционного воздействия





Схема 2



Условия эффективности работы специальной школы

с семьями воспитанников
















Учет психофизических особенностей умственно отсталых детей










Учет своеобразия социально-культурных условий жизни семьи
















Учет своеобразия положения ребенка в семье










Учет территориальной отдаленности семьи от специальных учреждений
















Специфика методов воспитания и обучения










Корректирующее воспитательное воздействие специальной школы на семью

Схема 3

Программа изучения семьи,

имеющей ребенка с нарушением интеллекта










Общие сведения о семье:

Состав, место работы и род занятий родителей, жилищные, материально-бытовые, санитарно-гигиенические условия












Культурный уровень семьи:

Образование родителей, их социальное положение, наличие домашней библиотеки, организация занятий с детьми












Положение умственно отсталого ребенка в семье:

Возрастные отношения, отношение к ребенку со стороны родителей и других членов семьи, психологическая атмосфера в семье












Влияние на детей соседей, сверстников

Схема 4


Формы работы школы с родителями учащихся
















Классные




Общешкольные




Индивидуальные
















Классные родительские собрания




Общешкольные родительские собрания




Посещение семьи ребенка
















Родительские собрания с показом творческих работ детей




Родительские дни




Работа школы с родительским активом
















Семинары-практикумы




Совместные педагогические советы




Переписка с родителями
















Демонстрация фильмов




Общешкольные выставки детского творчества




Индивидуальные беседы
















Проведение открытых уроков




Лектории для родителей




Консультации с практическим показом
















Проведение групповых консультаций, бесед




Общешкольные вечера с показом детской художественной самодеятельности






















Работа родительского комитета




Встречи родителей с работниками производственных предприятий, на которых будут работать их дети









Тема 5 . Положение детей в Российской Федерации
План


  1. Итоги социально-экономической политики Российской Федерации конца 90-х годов ХХ века и начала ХХI века.

  2. Охрана детства в современной концепции социальной политики:

  • ситуация и тенденции изменения положения детей (бедность, здоровье и питание, образование, отсутствие родителей, детская безнадзорность, бездомность, жесткое обращение с детьми);

  • меры в социаьное политике;

  • проблемы и задачи;

  • политические и практические меры по изучению положения детей.

  1. Современное социально-демографическое развитие Российской Федерации, его региональные аспекты.

  2. Дети инвалиды: реальность и проблемы.

  3. Некоторые аспекты генофонда России (по материалам проф. Акифьева).

  4. Демографическая катастрофа: современная ситуация (по материалам И.В. Бестужева-Лада).


Рекомендуемая литература

  1. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы. – М.: Весь Мир, 2003.

  2. Национальный доклад о положении в области народонаселения в Российской Федерации в 1994-1998 гг. – М.: Дом, 2000.

  3. Положение детей-сирот. Государственный доклад. – М.: Весь Мир, 2004.

  4. Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации: 2002 год. – Москва: Мин. труда и социального развития РФ, 2002.

  5. Альтернативный доклад о положении детей в Российской Федерации: дети инвалиды //Конвенция ООН о правах ребенка – наш приоритет. – 1999. - № 3.


Вопросы и задания

  1. Какие аргументы вы могли бы представить в подтверждение положения, выдвинутого в Государственном докладе о положении детей в Российской Федерации: 2002 год: «Демографическая ситуация в Российской Федерации в 2001 г. характеризовалась дальнейшим уменьшением числа детей, что обусловлено главным образом низким уровнем рождаемости. На начало 2002 г. количество детей в возрасте до 18 лет составило 31,6 млн. человек».

  2. Рассмотрите внимательно диаграмму «Уровень бедности среди российских домохозяйств в третьем квартале 2000 г.». Подготовьте письменный анализ состояния бедности российских семей.






  1. Внимательно прочтите предложенный материал из Государственного доклада - «Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990 годов и перспективы»:

«…В 1990-е годы большая часть общих показателей состояния здоровья населения страны, а также состояния здоровья женского и детского населения либо ухудшилась, либо осталась на том же уровне (см. табл. 1, в которой приведены данные по заболеваемости среди детей). Это стало результатом воздействия разнообразных факторов, в том числе неблагоприятных изменений в образе жизни, ухудшения состояния окружающей среды, невыполнения санитарно-гигиенических норм, плохого питания, социальной незащищенности и неопределенности и вызванных этими явлениями стрессов и депрессивных состояний, а также ухудшения системы здравоохранения, место проживания и платежеспособность всё больше определяют степень доступности медицинской помощи».

Таблица 1

Заболеваемость среди детей в России в 1994-2000 гг.

Среди новорожденных (на 10 тыс. живорожденных)

Дети в возрасте 0-14 (на 100 тыс. населения соответствующей группы)

Дети в возрасте 15-17 (на 100 тыс. населения соответствующей группы)

1994

2000

1994

2000

1994

2000

3,450

5,491

139,970

182,980

105,680

151,140

Повышение: 59 %

Повышение: 30,7 %

Повышение 42 %

Подготовьте сравнительные диаграммы по предложенным данным.



  1. На основе многочисленных официальных печатных источников составьте общую картину «образования» детей в Российской Федерации. В подтверждение, познакомьтесь с предлагаемым текстом-выдержкой из доклада «Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы».

Образование

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что в России сохраняется довольно широкая доступность образования, хотя показатели охвата детей варьируются в зависимости от источника данных. По оценкам, базирующимся на данных RLMS, в 1998 г. образованием (общим и профессиональным) было охвачено 98,38 % детей в возрасте 7-14 лет и 88 % детей в возрасте 15-17 лет. Однако, несмотря на сохранение доступности образования в принципе, его качество заметно снижается в связи с недостатком хороших учебных материалов, включая современные учебники, из-за недостатка средств и несоответствия используемых методов обучения потребностям экономики переходного периода. Одна из самых больших проблем на сегодняшний день – это несоответствие содержания образования, в частности профессионального обучения, потребностям рынка. Эта проблема может особенно остро проявиться в сельских и более бедных регионах, испытывающих нехватку собственных ресурсов, и сказаться в первую очередь на детях из неимущих семей.



  1. Внимательно прочитайте предложенный материал. Чем бы вы лично могли его дополнить фактами регионального характера и исходя из личного опыта и осмысления проблемы.

Отсутствие попечения родителей, детская безнадзорность, бездомность, жестокое обращение с детьми1

Значительные экономические и социальные перемены, которые переживала Россия в 1990-е годы, существенным образом сказались на положении семьи и детей. В результате, в дополнение к системным рискам, российские дети столкнулись с новыми опасностями, в частности растущими рисками – риском сиротства, риском оказаться без попечения семьи, стать заброшенным, бездомным, подвергнуться жестокому обращению.



  1. Отсутствие родительского попечения. За последние 10 лет число детей, оказавшихся без родительского попечения, выросло на 40,3 % и достигло 663 тысяч, или почти 2 % от общей численности детей в России в 2000 г. Число таких детей росло с каждым годом: в 2000 г. число детей, лишенных родительского попечения, в 2,5 раза превосходило аналогичный показатель 1990 г. Большая часть этих детей – это социальные сироты (то есть, дети, у которых жив хотя бы один родитель). Рост числа детей, растущих вне семь, происходил на фоне резкого снижения рождаемости и, следовательно, сокращения общей численности детского населения в стране.

  2. Содержание детей в учреждениях интернатного типа и их воспитание вне семьи. В 2000 г. в России примерно 400 тыс. детей, оказавшихся без попечения родителей, детей-инвалидов или детей из бедных семей были помещены в детские учреждения интернатного типа2. Общая стоимость содержания этих детей составляет примерно 720 млн. долл. США в год. Хотя большинство детей, лишенных попечения родителей, размещаются в семьях – устанавливаются, отдаются родственникам (на условиях попечительства) или приемным родителям – примерно 27 % из них попадает в учреждения интернатного типа. Более того, за последнее десятилетие процент детей из числа оказавшихся без родительского попечения, которые попадают в такие учреждения, постоянно растет. В 2000 г. примерно 29 % детей, оказавшихся вне семьи, были помещены в детские учреждения интернатного типа (в то время как в 1990 г. этот показатель составил 22,5 %). Еще 8,6 были помещены во временные приюты и ожидали мест в детских интернатах/детских домах (в 1990 г. подобной «очереди» не существовало). Помимо детей, оставшихся без попечения родителей, дети-инвалиды, в особенности дети, страдающие умственными и психическими расстройствами, а также дети из бедных и неблагополучных семей подвержены высокому риску оказаться в детском учреждении специального типа.

  3. Жестокость и насилие в семье. Отдельные факты свидетельствуют о том, что в стране распространено проявление насилия, жестокости и отсутствия заботы о детях в семьях, особенно в семьях, где один или оба родителя алкоголики. Исследования, недавно проведенные в нескольких регионах среди школьных работников, подтвердили эти предположения: по словам работников детских учреждений, 72,9 % из них приходилось когда-либо принимать меры по поводу безнадзорности детей, и 32,2 % сказали, что им приходилось защищать своих подопечных от физического насилия со стороны родителей.

  4. Безнадзорность и бездомность детей. Этот вопрос стоит в центре внимания общественности в России. Безнадзорные и беспризорные дети – это дети, которые живут или проводят большую часть времени на улице. Сведения о численности и составе таких детей очень противоречивы, оценки численности разнятся от 2,5 до 4 млн. Вторая цифра, однако, не имеет достоверного подтверждения. По данным Министерства внутренних дел, число бездомных или безнадзорных детей, которые проводят большую часть времени на улице по разным причинам (жестокое обращение или насилие в семье, чаще всего со стороны родителей-алкоголиков; поиск работы; побег из дома; отсутствие надзора со стороны родителей; коммерческая или сексуальная эксплуатация; отсутствие российского гражданства – они могут быть гражданами стран ближнего зарубежья и т.д.) составляет примерно от 100 до 150 тысяч. Однако достоверной оценки численности таких детей не существует.

Число детей, оказавшихся лишенными родительского попечения, и их размещение в 1990-2000 гг.




№№ п/п




1990 г.

2000 г.

Увелич. по сравнению с 1990 г.



Число детей, лишившихся родительского попечения (тыс.)

472,2

662,5

40,3 %



Число детей без попечения родителей, на тысячу детей

1,175

1,954

66,3 %



Число детей в учреждениях интернатного типа (тыс.)

142,1

180,0

26,7 %



Число детей, ежегодно остающихся без родительского попечения

49,1

123,2

150,9 %



Ежегодное число детей без попечения родителей, помещенных в учреждения стационарного типа

11,0

36,2

229 %



Удельный вес детей, устраиваемых в учреждения стационарного типа, в ежегодном числе детей, оставшихся без попечения родителей

22,5

29,4

30,7 %


1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница