Задачи дисциплины



страница7/7
Дата27.04.2016
Размер1.16 Mb.
1   2   3   4   5   6   7
Тема 1: «Объект, предмет, цели и основные категории специальной психологии и педагогики» (0,5 час.)

  1. Сформулируйте цели и задачи специальной психологии и педагогики.

  2. Определите объект, предмет и цели коррекционной педагогики.

  3. Охарактеризуйте значение работ Л.С. Выготского для современной психологии и коррекционной педагогики.

  4. Каковы психологические основы коррекционной педагогики?

  5. Раскройте содержание понятий «компенсация дефекта», «кор­рекция нарушений развития».

  6. Дайте характеристику понятия «дизонтогенез». Назовите причины и виды дизонтогений.



Тема 2: «Причины и виды наруше­ний развития. Классифика­ция дефекта» (0,5 час.)

  1. Рассмотрите клинические основы коррекционной педагогики.

  2. Составьте терминологический словарь, используя «Большую медицинскую энциклопедию» и «Большую Советскую энциклопедию», «Педагогический словарь», «Дефектологический словарь»:

2.1. Тема: «Нарушение интеллекта»

  • болезнь Дауна;

  • микроцефалия;

  • токсоплазмос;

  • фенилкетонурия;

  • энцефалопатия

2.2. Тема: «Нарушение опорно-двигательного аппарата»

  • адиномия;

  • акинезия;

  • атаксия;

  • атетоз;

  • атрофия;

  • дистрофия;

  • болезнь Литтля;

  • ортопедия;

  • паркинсопизм;

  • Тремор.

2.3. Тема: «Нарушение нервной системы»

  • гиперкинез;

  • истерия;

  • клоническая судорога;

  • спазмофилия;

  • навязчивые состояния;

  • неврозы;

  • невропатия;

  • хорея.

2.4. Тема: «Нарушение слуха»

  • бинауральный слух;

  • дактилография;

  • отоларингология;

  • отосклероз;

  • дактилология;

  • неврит слухового нерва;

  • отит;

  • отоскопия;

  • сурдомутизм.

2.5. Тема: «Нарушение зрения»

  • астенопия;

  • альбинизм;

  • аблиопия;

  • анофтальм;

  • бинокулярное зрение;

  • близорукость (миопия);

  • Брайм Луи;

  • дальнозоркость (гиперметропия);

  • дальтонизм (протанопия);

  • монокулярное зрение;

  • нистагм;

  • офтальмология;

  • офтальмоскопия;

  • очки;

  • птоз;

  • ренитит.

2.6. Тема: «Нарушение психики»

  • амнезия;

  • астенический синдром;

  • бредовые синдромы;

  • деградация;

  • депрессивное состояние;

  • ипохондрический синдром;

  • мания;

  • психозы;

  • психопатия;

  • реактивные состояния;

  • ступор;

  • фобии;

  • шизофрения;

  • эйфория;

  • эпилепсия.




  1. Выполнить графические работы:

  • Головной мозг его строение (зарисовка с видением зон: речи, слуха, зрения, движения).

  • Строение слухового анализатора.

  • Строение речевого аппарата.

  • Строение зрительного анализатора.

  1. Проанализируйте статью Старикова Е. Маргиналы или размышления на тему: «Что с нами происходит?» - Знамя, 1989. - № 10. - с. 133-163.

  2. Прочитать нижеперечисленные художественные произведения и из каждого выписать только те места, где дается описание дефекта. Уметь определить этот факт в соответствии с категориями аномалий:

  • Бруштейн А. Вечерние огни. – М., 1963. - С. 255-365.

  • Бруштейн А. Дорога уходит вдаль. – М., 1985. – С. 51-84, 157-162.

  • Ги де Кар Чудовище. Ром. – Смена. 1990, № 5.

  • Гюго В. Собор Парижской богоматери.

  • Диккенс Ч. Американские заметки. Т. 9.

  • Згорж А. Один против судьбы. – М.: Правда, 1987.

  • Каверин В. Два капитана. Роман. – Т. 1 . – М., 1972. – С. 5-23.

  • Короленко В.Г. Слепой музыкант.

  • Кроуфорд П.Ч. Бег на трех ногах. Повесть. – М.: Детская литература, 1980.

  • Лиханов А.А. Солнечное затмение. Пов. /В кн.: Лиханов А.А. Избр. в 2-х т. Т. 2. – М., 1979. – С. 343-425.

  • Маршалл А. Я умею прыгать через лужи. – М.; Художественная литература, 1969.

  • Мопассан Г. Мать уродов.

  • Соколов Саша. Школа для дураков. – Октябрь, 1989. - № 3.

  • Тургенев И.С. Муму.

  • Фолкнер У. Шум и ярость.



Тема 3: «Особенности детей и под­ростков с нарушениями слуха »

(0,5 час.)



  1. Дайте характеристику причин и видов нарушений слуха у детей.

  2. Покажите систему специального образования для лиц с нарушениями слуха.



Тема 4: «Особенности детей и подростков с нарушениями зрения»

(0,5 час.)



  1. Рассмотрите основные виды нарушений зрения у детей и подростков.

  2. Покажите особенности обучения детей с недостатками зрения в общеобразовательных учреждениях.



Тема 5: «Психофизиологические особенности детей с на­рушениями опорно-двигательного аппарата» (0,5 час.)

  1. Дайте характеристику детей с детским церебральным параличом и системы образования таких детей.



Тема 6: «Основные виды нарушений речи у детей и подростков. Особенности детей с нарушениями речи » (0,5 час.)

    1. Покажите психосоциальное значение речевого общения в раз­витии ребенка.

    2. Рассмотрите причины и виды нарушений речи.

    3. Покажите систему специальных учреждений для детей с нарушениями речи.



Тема 7: «Дети с нарушениями общения» (0,5 час.)

  1. Раскройте понятие «ранний детский аутизм» и систему помощи детям с РДА.



Тема 8: «Нарушения интеллек­туального развития» (0,5 час.)

  1. Раскройте особенности детей и подростков с нарушениями умственного развития и систему их коррекционного образо­вания.

  2. Дайте определение понятия «дети с задержкой психического развития», покажите пути образования этой категории детей.



Тема 9: «Дети со сложными дефектами развития» (0,5 час.)

  1. Дайте определение понятия «сложные нарушения развития». Рассмотрите основы и организацию образования детей этой категории.

  2. Знать содержание книг:

  • Апраушев А.В. Воспитание оптимизмом. – М.: Педагогика, 1983.

  • Горький А.М. Собр. сочин. Письма О.И. Скороховдовой. 1956, т. 30. - С. 273-335.

  • Скороходова А.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М.: Педагогика, 1972.



Тема 10: «Нервно-психические отклонения развития» (0,5 час.)

  1. Написать аннотации на следующие издания:

  • Кэрол Тингей-Михаэлис Дети с недостатками развития. – М.: Педагогика, 1988.

  • Э.Ле Шан Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М.: Педагогика, 1990.

  • Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.



Тема 11: «Нарушения поведения у детей и подростков» (0,5 час.)

  1. Назовите причины отклоняющегося поведения подростков и пути его коррекции.



Тема 12: «ПМПК: организация ра­боты, роль в профилактике и коррекции нарушений развития» (0,5 час.)

  1. Дайте современную классификацию лиц с ограниченными возможностями развития.



Тема 13: «Профилактика нарушений психофизического развития» (0,5 час.)

  1. Покажите пути социальной адаптации детей и подростков с особыми образовательными нуждами.


Тема 14: «Система помощи детям с нарушениями развития в России»

(0,5 час.)



    1. Покажите современную систему специального (коррекционного) образования.

    2. Рассмотрите принципы специального (коррекционного) образования.

    3. Раскройте формы организации специального образования лиц с нарушениями развития.

    4. Покажите систему дошкольного образования и социально-пе­дагогической помощи детям с ограниченными возможностя­ми развития.

    5. Расскажите о системе школьного образования лиц с ограни­ченными возможностями.

    6. Покажите особенности профессионального образования и профес­сиональной адаптации лиц с ограниченными возможностями.

    7. Раскройте особенности коррекционной работы с детьми, име­ющими отклонения развития, в общеобразовательной школе.

    8. Покажите государственную систему коррекционной помощи и социальной поддержки детей и подростков.


Словарь терминов (глоссарий).
Предлагаемый терминологический словарь поможет в освоении учебного курса «Основы специальной педагогики и психологии» как при аудиторной, так и при внеаудиторной работе по предмету.

АДАПТАЦИЯ (от лат. adapto – приспособляю) – морфофизиологическое приспособление организмов к конкретным условиям существования.

АНАМНЕЗ (от греч. anamnesis) – совокупность сведений, сообщаемых больным или его родственниками. Такие сведения используются при установлении диагноза.

АНОМАЛИЯ (от греч. anomalos – неправильный) – патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития.

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития. Лежащие в основе этих отклонений аномалии, или дефекты (от лат. defectus – недостаток), могут быть врожденными или приобретенными. Аномальный характер психофизического развития ведет к значительному своеобразию в формировании личности ребенка.

АУТИЗМ (от греч. autos – сам)- болезненное состояние психики, характеризующееся сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира.

ВРОЖДЕННЫЙ ПРИЗНАК – признак, присущий от рождения.

ГЕНЕЗИС (от греч. genesis - происхождение) – происхождение, возникновение; история закономерного развития.

ГЕНЕТИКА – наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости организма.

ГЕРЕДИТАРНЫЙ – наследственный.

ГЕТЕРОХРОНИЯ – 1) изменение времени закладки и темпа развития отдельных органов и всего организма у потомков, например акселерация; 2) неодновременное созревание отдельных функциональных систем организма в процессе онтогенеза.

ГНОЗИС – познавание предметов, явлений, их смыслового значения.

ГОСПИТАЛИЗМ – явление, возникающее в закрытых детских учреждениях: из-за дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии.

ДЕКОМПЕНСАЦИЯ (от лат. de – приставка, означающая недостаток, отсутствие, и compensatio – уравновешивание) – расстройство деятельности какого-либо органа или организма в целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки функций организма при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие заболеваний, повреждений).

ДЕПРИВАЦИЯ (от deprivation – потеря чего-либо) – психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых основных (жизненных) психических потребностей субъекта в достаточной мере и в течение длительного времени.

ДЕФЕКТ РАЗВИТИЯ (от лат. defektus – недостаток) – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития.

ДИАГНОЗ (от лат. diagnasis – распознование) – краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни. Д. ставится на основе всестороннего обследования больного.

ДИСГАРМОНИЧНОСТЬ – отсутствие соразмерности, нарушение пропорций (гармоничности) в развитии отдельных физических и психических свойств личности.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ – нарушение нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности ребенка не соответствуют его возрасту).

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД (в обучении) – принцип педагогики, обеспечивающий правильное педагогическое воздействие на ребенка, основанное на знании и учете особенностей его развития и черт его личности.

КАТАМНЕЗ (от греч. kata – после, mnemoinen – вспоминать) –совокупность сведений о больном после окончания лечения. Периодический сбор информации о ходу обучения, трудовой жизни лиц, находившихся по специальным наблюдением.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ ПРОЦЕССЫ – совокупность реакций организма на повреждения, выражающихся в возмещении нарушенных функций организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их частей.

Компенсаторная перестройка включает восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, а так же изменение последних.

КОМПЕНСАЦИЯ НАРУШЕННЫХ ФУНКЦИЙ (от лат. compesatio – возмещение, уравновешивание) – сложный многообразный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций.

КОРРЕКЦИЯ – система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития.

ЛОГОПАТОПСИХОЛОГИЯ (от греч. logos – речь, patos – страдание, psyche – душа) – отрасль психологии, изучающая психологические особенности лиц с различными речевыми расстройствами.

ЛОГОПЕДИЯ (logos – слово, речь и paideia – воспитание) – отрасль специальной педагогики, в задачи которой входит изучение речевых нарушений, разработка принципов и методов их выявления, предупреждения и преодоления.

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ (ПМПК) – специальное учреждение, проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения.

ОЛИГОФРЕНИЯ (от греч. oligos – малый, pren – ум) – особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный периоды.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ – педагог-дефектолог, занимающийся воспитанием и обучением умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА – отрасль специальной педагогики, наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей.

ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ (от греч. oligos – малый, pren – ум, psyche – душа, logos – учение) – отрасль специальной психологии, изучающая особенности психики умственно отсталых детей.

ОНТОГЕНЕЗ (от греч. ontos – сущее, genesis – происхождение, развитие) – индивидуальное развитие животного или растительного организма от момента его зарождения до конца жизни. Он представляет собой развитие наследственной основы организма в конкретных условиях внешней среды.

ОПЕКА И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВО НАД АНОМАЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ – одна из форм защиты государством интересов детей, лишенных по каким-либо причинам родительской заботы.

ПАРАЛИЧ ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ, СПАСТИЧЕСКИЙ – поражение двигательных систем головного мозга. Основной клинический симптом П.д.ц.с. – двигательные нарушения, обусловленные спазмом мускулатуры. П.д.ц.с. делится на внутриутробные, природовые, послеродовые.

ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ (от греч. patos – страдание, logos – учение) – болезненный, ненормальный.

ПЕДАГОГИКА ЛЕЧЕБНАЯ – система медико-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию дефекта и развитие аномальных детей, находящихся в условиях лечебных учреждений. Начало П.л. положено врачами-психиатрами: Э.Сегеном, И.В. Мляревским, А.С. Грибоедовым, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо и др.

ПЕДАГОГИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ – наука о воспитании и обучении аномальных детей.

ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ период (от греч. peri – вокруг, около, лат. natalis – относящийся к рождению) – период, охватывающий внутриутробное развитие плода, начиная с 28-й недели по 7-е сутки жизни новорожденного.

ПОСТНАТАЛЬНЫЙ (от лат. post – после, natalis – относящийся к рождению) – относящийся к периоду после рождения, наступающей непосредственно после родов.

ПРАКСИС – способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов.

ПРОФИЛАКТИКА (от греч. propelaktikos – предохранительный) – система мероприятий по предупреждению заболеваний.

ПСИХИАТРИЯ ДЕТСКАЯ – отрасль психиатрии, изучающая психопатологические проявления в связи с основными закономерностями возрастного развития ребенка.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ АНОМАЛЬНОГО РЕБЕНКА – совершенствование психической деятельности и усложнение ее содержания на протяжении детского возраста, подчиненное общим законам развития психики нормальных детей, а также обусловленное имеющимся у ребенка дефектом.

ПСИХОДИАГНОСТИКА (от греч. psyche – душа, diagnostikos – способный распознавать) – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ – раздел психологии, изучающий психологические особенности аномальных детей. Цель П.с. – изучение закономерностей психического развития, формирование личности у разных категорий аномальных детей под воздействием специального обучения и воспитания (Психология умственно отсталых, психология глухих, психология слабослышащих, психология слепых, психология слабовидящих, психология слепоглухонемых детей, психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и речи).

ПСИХОПАТОЛОГИЯ (от греч. psyche – душа, patos – болезнь) отрасль медицины, изучающая болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение.

ПСИХОТЕРАПИЯ (от греч. psyche – душа) – лечение психическим воздействием.

РЕАБИЛИТАЦИЯ (от лат. rehabilitatio, re – приставка, habilitas – пригодность, способность) – в медицине комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов.

РЕАДАПТАЦИЯ (от лат. re – приставка, обозначающая вновь, снова, adaptare – приспособлять) – вторичная адаптация к исходным условиям.

СИМПТОМ (от греч. symptom – случай, совпадение, признаки болезни) – характерные проявления болезненных состояний; признак какого-либо явления.

СИМПТОМОКОМПЛЕКС – сочетание взаимообусловленных симптомов (синдром).

СИНДРОМ (от греч. syndrome – стечение) – закономерное сочетание (комплекс) симптомов, связанных единством происхождения.

СОМАТИЧЕСКИЙ (от греч. soma – тело) – телесный; в медицинской практике этот термин употребляется для определения явлений, болезней, связанных с телом.

СУРДОПЕДАГОГИКА (от лат. surdys – глухой) – отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о воспитании, обучении и образовании детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших).

СУРДОПСИХОЛОГИЯ (от лат. surdys – глухой, греч. psyche – душа, logos – учение) – отрасль специальной психологии, изучающей особенности психики глухих и слабослышащих детей.

ТИФЛОПЕДАГОГИКА (от греч. typhlos – слепой) - отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о воспитании и обучении детей с глубокими нарушениями зрения.

ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ (от греч. typhlos – слепой, psyche – душа и logos – учение) – отрасль специальной психологии, изучающей особенности психики слепых и слабовидящих детей.

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ – состояние стойкого снижения интеллекта вследствии органического поражения головного мозга. Этиология У.о. разнообразна. Снижение познавательной деятельности зависит от тяжести поражения ц.н.с., локализации, времени появления дефекта.

ФАКТОР РИСКА – различные условия внешней и внутренней среды организма, способствующие развитию патологических состояний.

ФУНКЦИЯ – в физиологии деятельность и свойства клетки, органа и системы организма, появляющиеся как физиологический процесс или совокупность процессов.

ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ – мозговой, принадлежащий к большому мозгу.

ЭКЗОГЕННЫЙ (от греч. exo – снаружи, genos – род, происхождение) – возникший по причинам, лежащим вне организма (травмы, инфекции, нарушение питания и др.).

ЭНДОГЕННЫЙ (от греч. endon - внутри, genos – род, происхождение) – возникший по причинам, лежащим во внутренней среде организма. Термин часто употребляется в медицине.



ЭТИОЛОГИЯ (от греч. aitia – причина, logos – учение) – учение о причинах возникновения болезней. Под причиной следует понимать воздействие на организм внешнего и внутреннего вредоносного фактора или из взаимодействия, которые определяют специфику патологического процесса.

1 Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы.

2 В это число не включено дети, определенные в школы-интернаты системы общего образования по причине общей бедности и невыполнения семей своих функций, а также дети в приемниках временного содержания.

1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница